1、“.....创客教育的渗透融入还未达到全面普及，在实践课教学中的推广大多停留在停留在理论层面，没有真正把创客理念融入专业实践课的教学中，没有让学生通过自己动手项目协同合作探究等各种具有创作性的创客化教学手段和教学模式找到自生自发思考，这不仅有利用保证课程质量，更能调动学生学习的积极性与参与性。课程实施应注重实践能力，开展项目课题研究，在结合已有课程及小组讨论的基础上增加创客化项目实施和课题研究。在实践教学课堂上教师传授项目开展和课题研究所需要的相关知识，提供源源不断的知识供给。首先，通过与企业的深入探讨，从岗位能力需求出发，依据本校人才培养目标，将学生应用与创新能力培养划分相应的课内和课外层次，设计适合应用能力培养的由低到高由课内及课外的不同层次的教学环节。基于创客理念的高职计算机实践教学模式探索论文原稿。学生处于被动学习状态在传统教育理念下，学生是被动学习......”。

2、“.....教师占据着课堂主导地位，教师通常认为只有在师缺乏换位思考，对学生学习需求的关注度较低，学生直处于被动学习的状态，没有形成主动学习的内生动力，因而也就不会积极参与到实践学习中，不能提高学习效果。引入创客理念，重构实践课程体系任何课程体系的建构都是以该课程的整体设计为基础的。计算机专业课程般较为抽象与理论化，学生很难将课程内容与开发实践有效联系起来，于是会常常怀疑课程的实用性。如果教师在教学过程中不将实践与课程内容形象地联系起来，学生就会觉得抽象与枯燥。对学生来说，实践经验的累积比知识经验的提升更加重要，其以后面临的职业对专业技能的要求更高。创客教育是种新式教育，从培养目标上最能体现，传统教育以培养学生的应试能力为主要目的，而创客教育不仅是培养批具备创新实践能基于创客理念的高职计算机实践教学模式探索论文原稿，鼓励分享......”。

3、“.....创客教育是传统教育和创客运动相互结合的结果，其中融合了创新教育的理念。它通过创客理念改造目前传统的教育模式，并将开放创新信息技术探究体验的教育理念融合在起，更加注重培养学生的创造和创新能力，注重培养学生将想法变成现实的能力，而这恰好与目前职业教育的培养目标和理念相吻合。创客教育强调，学生是知识的创造者和实际应用者而不是被动消费者，学校也从传统的知识传授中转变成知识的发源地。从目前高职院校教育情況分析来看，创客教育的渗透融入还未达到全面普及，在实践课教学中的推广大多停留在停留在理论层面，没有真正把创客理念融入专业实践课的教学中，没有让学生通过平公正地进行成绩评价。经过几个学期的实践探索，这种综合评价体系取得了明显的效果，激发了学生学习兴趣，学生学习积极性有了很大提高，自主参与实践意识及学习获得感增强，专业技能有了明显提升......”。

4、“.....本文通过引入创客理念改革传统教学模式，把计算机实践教育与创客教育有机结合，改革和完善现有的计算机实践教学课程体系，建立基于创客理念的实践教学新模式，调动学生主动参与实践训练的积极性，激发学生创造性思维，引导学生寓创造于学习过程中，注重在实践中将自身的想法理念转变为现实产物。学生通过互助式合作式学习，培养创新意识实践应用能力和分享精神，使得学生专业技能与社会岗位需求相适应，培育境。以成果导向为主，突出多元化评价教学的评价方式不止种，多样的评价方式不仅有利于学生身心发展，还能使教师及时改善教学方法，采用恰当的方式提高学生的学习能力。传统评价模式专注于评估学科成绩水平，主要以检测结果为依据，在教育评价设计方面相对单，常常将考试结果对教师的客观认识作为教育结果的主要评价方面。该种评价能够比较准确地考量学生对系统知识的掌握程度......”。

5、“.....更不能客观地评价出学习者在团队合作的贡献率。创客化的实践课程目标更清晰，课程内容更具体，课程实施途径更多样化，这对课程评价提出了更高的要求，以往的单的评价模式已无法满足现在的需求，需要纳入以成果为导向的多元评价方式。结合以任务为驱动，激发实践创造力计算机专业需要学生自身参与实践操作才能将理论知识转化为实践经验，项目化教学模式能有效的提高课堂效率，让学生通过小组交流的形式，参与到整个项目任务的实施过程中，提高学生的课堂参与度，让学生成为计算机应用的主体，更好的提升学生的专业能力。教师根据课程教学计划和知识点分布，确定每次创客实践课程教学主题，从项目主题的选择情况学生的认知水平现有资源的可用性等方面进行综合考虑，遴选项目资源。将创客项目内容拆分为若干个子任務，并适当布臵小组大作业，由小组内成员共同完成，并利用课上时间进行答辩......”。

6、“.....采用教学做体的任务驱动教学法，让学生在学中做在做中学，不断地通过小组大作业的任务学目标，为后期的学习打下良好基础。因此在高职院校计算机教学时，教师应转变传统观念，以学生为主体，充分利用学校资源，将创客理念与专业教育进行融合，把创客理念教学内容以及教学方法贯穿到现实教学过程中，通过在实践教学任务中有意识地引入创客理念，引导学生自主学习，通过开放式合作式探究式和分享式学习，运用发散思维思考独特的解决方案，在实践过程中教导学生学会分享与协作，促使学生积极主动的投入到课堂学习中，有效提高课堂教学效率。在教学过程中，应采用适合不同阶段的不同教学方式方法，锻炼学生的自主学习能力团队合作能力和创新意识。如基础实验环节的以讲授演示为主，项目完成阶段的有指导下的自主分组设计与开发，创新项目中的独立创意设计实现等运用发散思维思考独特的解决方案......”。

7、“.....促使学生积极主动的投入到课堂学习中，有效提高课堂教学效率。在教学过程中，应采用适合不同阶段的不同教学方式方法，锻炼学生的自主学习能力团队合作能力和创新意识。如基础实验环节的以讲授演示为主，项目完成阶段的有指导下的自主分组设计与开发，创新项目中的独立创意设计实现等等。而教学的指导，可根据不同层次，安排不同程度的企业师资介入，使学生得到实践项目开展的训练，循序渐进地实现由课内知识点学习扩展到企业工程项目实践，使得学生们打开自己封闭的大门，走出象牙塔，在现实情境中开展实践训练，不断动手实践，让自己在亲身实践中学习，更真切地体验到知识的产生过程和在现实生活结合，改革和完善现有的计算机实践教学课程体系，建立基于创客理念的实践教学新模式，调动学生主动参与实践训练的积极性，激发学生创造性思维，引导学生寓创造于学习过程中，注重在实践中将自身的想法理念转变为现实产物......”。

8、“.....培养创新意识实践应用能力和分享精神，使得学生专业技能与社会岗位需求相适应，培育出批具有创新精神，乐于分享注重实践的高水平专业技能型人才。参考文献于继华基于创客理念的高职计算机实践教学模式研究无线互联科技，贺令亚，张志轩，戴成秋融入创客教育理念的计算机基础课程实践福建电脑，徐涌霞基于创客理念的高职计算机实践教学模式探索淮北职业技术学院学报，作者简介王叁军计算机科学与技术讲师，软件工程较准确地考量学生对系统知识的掌握程度，却不能很好地检测学习者创新思维及实践能力的高低程度，更不能客观地评价出学习者在团队合作的贡献率。创客化的实践课程目标更清晰，课程内容更具体，课程实施途径更多样化，这对课程评价提出了更高的要求，以往的单的评价模式已无法满足现在的需求，需要纳入以成果为导向的多元评价方式。结合原有以测试为依据的评价方式，在此基础上增加以成果为评价标准......”。

9、“.....刺激学生将理论知识转变为实践成果，促使他们将理论转化为实践更能够丰富创客教育课程评价模式，多元化评价教学效果和学生的学习效果，通过信息反馈来提高实训教学的教学效率和质量。在实践教学中，可通过区分小组内各名学生的执行情况，增加小组基于创客理念的高职计算机实践教学模式探索论文原稿。而教学的指导，可根据不同层次，安排不同程度的企业师资介入，使学生得到实践项目开展的训练，循序渐进地实现由课内知识点学习扩展到企业工程项目实践，使得学生们打开自己封闭的大门，走出象牙塔，在现实情境中开展实践训练，不断动手实践，让自己在亲身实践中学习，更真切地体验到知识的产生过程和在现实生活中的应用价值。还可以开展各式各样的技术难点专题讨论会，以此调动学生参与积极性，增加学生参与热情，专题研讨会活动也为师生提供了展示平台和交流渠道，学生能通过平台展示他们的劳动成果......”。