1、“.....获得了成功。是和补充阅读材料对学生读后续写任务的影响，突出表现在词汇和情节要素方面。词汇情节要素语言理解和产出结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也越佳。协同效应实为拉平效应，利用个人较高的听读理解能力来拉平相对较低的说写产出能力。因此，学生进行阅读后的续写，是种高效的学习模式。从收到的全部篇续写作品中，可以看到学生理解并运用了材料中的些重点词汇，如的学生用到了，的学生用到，及类似的被的足以支撑读后续写这种对思维品质要求较高的教学方法的优势，在此背景下，我们认为基于‚续理论‛的优质高效初中英语读后续写课例研究显得非常之有必要。基于续理论的初中英语读后续写实践课例谈论文原稿。按照教学设想，之前学习的課文会和补充材料样，对学生的写作产生明显的影响因为这篇文本的主题结构都非常接近，情节模式也相似，此外，阅读课只比本课时早天，这两天通过课堂和作业......”。

2、“.....但从学生上交的续写文本中，我发现基于续理论的初中英语读后续写实践课例谈论文原稿通过图片预测听力任务和阅读理解任务，学习这课文，掌握大意，体会‚将爱好发展成未来事业必须通过坚持不懈的努力‛的道理。摘要本文以王初明教授的‚续理论‛为指导思想，通过分析校本的读写现状。阐述在初中英语读写教学中，如何通过文本重构，同主题多文本阅读协同等教学方法与策略。通过行动研究观摩课堂，课例研讨，课后总结与分析探索有效的读写策略和方法以读促写，从而达到‚优质轻负，高效课堂‛的目的。关键词初中英语校本现状续理论实践课例校本现状校本研究，就是‚基于学校的研究‛，是为了学校的研究，教师是学生在阅读另篇被删去‚如何将爱好转变为事业‛部分的同主题文章后，发挥自己的想象力，进行补写，使文章完整。期间，学生先阅读文章已保留的部分，再分析文章已保留和缺失的部分，略作思考后......”。

3、“.....最后书写自己的故事版本。在这环节，学生运用篇同主题文本的篇章结构词汇句型等，进行优质的书面表达。基于续理论的初中英语读后续写实践课例谈论文原稿。本课时使用的另篇文章选自初中英语学习目标与评价手册年级下册，原文没有标题，讲述的是爱看喜剧的梦想成为名喜剧演员，有必要。学生通过理解和完成的思维导图，回顾这文章的主要内容，使学生调动起自己的已学知识。学生通过图片预测听力任务和阅读理解任务，学习这课文，掌握大意，体会‚将爱好发展成未来事业必须通过坚持不懈的努力‛的道理。本课时使用的另篇文章选自初中英语学习目标与评价手册年级下册，原文没有标题，讲述的是爱看喜剧的梦想成为名喜剧演员，他报名参加了学校的达人秀，有些同学却不看好他嘲笑他，但摘要本文以王初明教授的‚续理论‛为指导思想，通过分析校本的读写现状。阐述在初中英语读写教学中，如何通过文本重构......”。

4、“.....通过行动研究观摩课堂，课例研讨，课后总结与分析探索有效的读写策略和方法以读促写，从而达到‚优质轻负，高效课堂‛的目的。关键词初中英语校本现状续理论实践课例校本现状校本研究，就是‚基于学校的研究‛，是为了学校的研究，教师是校本研究的主体，教育教学实践是校本研究的对象和归宿，问题是校本研究的起点，它以解决问题和实现学校发展为目标指向。本校作为所相对比较优质的民，而的学生也受此启发，写出了被母亲出言鼓励的情节。这也提示我们，给学生输入丰富的同主题文本，可以启发学生的思路，而不仅仅是学习语言特色。此外，在进行续写之前，学生之间进行了番讨论，互相欣赏互相启发互相帮助，也体现了合作学习中的协同效应，共同提高外语读写能力。总之，从本课例的授课效果来看，增加同主题篇目阅读，并安排读后续写任务，以整合课内外英语阅读材料为手段......”。

5、“.....思维导图为主线，为学生后续的语言输出作铺垫以续写任务为载体，激发学生读写兴趣，为学生提供发及类似的被的学生使用，而也出现在的篇目里。对于班上大多数学生而言，这些词汇是他们新接触的，是通过阅读，理解了以后再输出的。同时，学生在材料中现学现用了，和这些以前他们不太了解的英语词汇，提升了表达的准确度，减少了中式英语。这两篇文章的阅读任务对学生写作词汇的影响是显而易见的，而传统写作任务直接给出部分词汇的中英对照版本，那种模式就没有阅读与写作协同中的语言点还进行了频繁的熟悉和巩固。但从学生上交的续写文本中，我发现课文对学生作品的词汇和情节要素都没有明显的影响，只有名学生使用了中的‛‛，而中的经典词汇‛‛都被中的‛‛代替了。这说明在同主题多文本阅读中存在着‚近因效应‛，也就是说，学生的写作更容易受到刚刚阅读的材料的影响......”。

6、“.....读后续写的‚优质‛，体现在作为学习者模仿对象的阅读材料是优质的阅读材料，而些实证研究也证明读英语后续写能降低英语作文中的犯错率减少中式英语，即易于形成优质的语言输出。读后续写的‚高效‛，源于它促使学习者边理解输入语的语段，边对其进行创造性的补全和拓展，据此体验语言使用，在外语输入的帮助下提高外语输出的质量，又在输出的过程中不断加深对输入的理解。乘本校推广‚优质轻负高效课堂‛理念的这股‚东风‛，如何改变旧有的阅读和写作教学方法，利用‚优质高效‛这把金钥匙，为孩子开启读写之门，基于续理论的初中英语读后续写实践课例谈论文原稿挥创造性思维的平台以合作学习为手段，达成读写协同效应是种优质而高效的语言学习模式，它部分解决了仅仅依靠课内篇目输入，学生‚吃不飽‛的问题，拓展了学生的写作思路提高了对学生的思维要求增加了学生的词汇量提升了对词汇的理解和运用水平......”。

7、“.....邹响太初中英语阅读教学中使用拓展性文本的实践与思考中小学英语教学与研究，何开朗，曾红敏同主题多文本英语阅读与写作协同训练模式探究中小学英语教学与研究，教育部英语课程标准北京师范大学出版社，。通过努力练习，获得了成功。是的标题，也是文中主旨句的部分，也被高达的学生使用。虽然大多数学生都没有就这点进行拓展，只是简单提了句‛‛，但至少他们重视了坚持不懈在职业道路上的作用。要求学生‚懂得将爱好发展成未来事业必须通过坚持不懈的努力这道理‛，从写作效果看，学生不仅通过阅读懂了这个道理，还通过写作强化了对它的理解，语言的理解和产出形成交互。另外，在职业道路上受到了她母亲的鼓入丰富的同主题文本，可以启发学生的思路，而不仅仅是学习语言特色。此外，在进行续写之前，学生之间进行了番讨论，互相欣赏互相启发互相帮助，也体现了合作学习中的协同效应......”。

8、“.....总之，从本课例的授课效果来看，增加同主题篇目阅读，并安排读后续写任务，以整合课内外英语阅读材料为手段，为学生提供优质的丰富的语言输入以语篇分析为手段，思维导图为主线，为学生后续的语言输出作铺垫以续写任务为载体，激发学生读写兴趣，为学生提供发挥创造性思维的平台以合作学习为手段，达成读写协同效应是种优质而高效的语言学习模式，过程。学生续写的是材料，所以他们当中有很多人沿用了材料中的词汇和情节元素篇文章提到了参加达人秀的情况，也就是的学生都使用了这情节。被嘲笑的情节也出现在篇文章里，占总篇数的。这两个情节要素的利用体现出，学生是在阅读理解了材料的基础上进行创造性的写作的，所写内容与原文的内在逻辑是致的。材料中，学生需要补全的是‚如何将爱好转变为事业‛，而学生写出的的奋斗过程，显然也受到了材料的影响。材料中远赴东非，长时间观察和研究黑猩猩......”。

9、“.....而的学生也写到处刚刚接触了语言输入材料，就能马上运用到语言输出中去。课文和补充阅读材料对学生读后续写任务的影响，突出表现在词汇和情节要素方面。词汇情节要素语言理解和产出结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也越佳。协同效应实为拉平效应，利用个人较高的听读理解能力来拉平相对较低的说写产出能力。因此，学生进行阅读后的续写，是种高效的学习模式。从收到的全部篇续写作品中，可以看到学生理解并运用了材料中的些重点词汇，如的学生用到了，的学生用到，成良好的读写素养，让孩子在读写的过程中提高语言能力并锻炼其思维品质，让孩子阅读且‚悦写‛呢在谈及读写关系时认为，阅读从种意义上来说是写作的‚彩排‛，阅读材料提供了‚彩排‛的道具。以读促写，写的同时又是对读的升华。基于续理论的初中英语读后续写实践课例谈论文原稿。按照教学设想，之前学习的課文会和补充材料样......”。