的自主学习合作交流钻研探究。任务群教学是以任务为驱动，摒弃传统单的灌输式教学模式带动学生在运用语言的探究实践中提高语文学科素养。接下来，笔者将以中国古代诗歌散文欣赏诗歌这部分的教学为例，探讨基于学习任务群的教学策略。摘要在普通高中语文课程标准提出学习任务群的教学策略后，新的轮教学改革已经在高中课堂掀起。本文将就选修教基于学习任务群的教学策略论文原稿的相关知识和鉴赏方法的指导下，综合运用多层次探究学习方式，带着任务问题进行阅读鉴赏，从而提高自主学习能力。选修课程重点在选字，在学生层面，是希望学生能够根据自己的兴趣和发展需求，选择适合自己学习内容和学习方法手段，在对作品的理解和欣赏上，习的自主学习合作交流钻研探究。任务群教学是以任务为驱动，摒弃传统单的灌输式教学模式，鼓励学生主动探究，让学生在定的学习情境下探究问题完成问题任务，调动了学生探究学习的积极性，让学生从中能够得到个性化发展，让学生获取的知识和学习的方法手段更嵩山作整合专题为沉浸其中，情景交融探究相同题材内容将杜甫的登岳阳楼李白的与夏十登岳阳楼柳宗元登柳州城楼寄漳汀封连州整合专题为古人登楼之感探究诗文的音韵情意将杜甫的阁夜和李贺的李凭箜篌引放在起，品味言诗文语境情感将李煜的虞美人和周邦彦的苏幕探究同诗人的作品风格将杜甫的蜀相登岳阳楼旅夜书怀阁夜整合出专题沉郁顿挫杜甫与其史诗将李白的越中览古梦游天姥吟留别将进酒整合出专题为浪漫豪迈李白与盛唐文化探究同风格不同诗人将李白的梦游天姥吟留别将进酒和李贺的李凭箜篌引整合专题为浪漫诗人李白题。在中国古代诗歌散文欣赏的教学中，笔者仔细研究每首诗的内涵特点，预设教学目标，结合学生实际认知水平，重组归类诗篇，整合相同内涵的篇目，确立专题，让学生选择作为探究对象。学生在知道可以自主选择学习内容后，表现出极大的热情和兴趣，在事先分好。然后，让学生运用这种赏析方法去完成探究诗中爱国主题的任务，并且引导学生了解我国古代诗歌中脉相承的爱国传统。整合学习情境学习内容学习方法和学习资源也是学习任务群的设计依据。所以在体现语文素养的综合性整体性上，结合教材特点和学生实际，我们可类诗篇，整合相同内涵的篇目，确立专题，让学生选择作为探究对象。学生在知道可以自主选择学习内容后，表现出极大的热情和兴趣，在事先分好的学习小组中，展开了激烈的分析讨论，有的就在笔者给出的专题中定下了探究方向，有的也创新性地开发出新的研究专题究专题，真正实现用教材教而不是教教材。中国古代诗歌散文欣赏的诗歌之部有首诗，编排在个专题单元里，分别是以意逆志，知人论世置身诗境，缘景明情和因声求气，吟咏诗韵。实际上，个专题并不是完全割裂独立的，因为首诗，既要知人论世，也要置身诗境，还要基于学习任务群的教学策略论文原稿学习小组中，展开了激烈的分析讨论，有的就在笔者给出的专题中定下了探究方向，有的也创新性地开发出新的研究专题。以下分别是不同学习小组在该教材任务群中学习的专题。基于学习任务群的教学策略论文原稿。景明情和因声求气，吟咏诗韵。实际上，个专题并不是完全割裂独立的，因为首诗，既要知人论世，也要置身诗境，还要因声求气。所以，我们可以根据不同的鉴赏角度，对诗歌篇目进行灵活多样的整合重组，确立专题。或是在原有的专题上，更为细化具体地确立新的专十登岳阳楼柳宗元登柳州城楼寄漳汀封连州整合专题为古人登楼之感探究诗文的音韵情意将杜甫的阁夜和李贺的李凭箜篌引放在起，品味言诗文语境情感将李煜的虞美人和周邦彦的苏幕遮放在起，体会长短句相间的节奏韵味。基于学习任务群的教学策略论文原稿以对教材进行次开发，调整篇目顺序，重组教学内容，也可以指导学生结合自身兴趣自行组合学习篇目，定下适合自己的探究专题，真正实现用教材教而不是教教材。中国古代诗歌散文欣赏的诗歌之部有首诗，编排在个专题单元里，分别是以意逆志，知人论世置身诗境，。以下分别是不同学习小组在该教材任务群中学习的专题。在这项任务里，学生要解决两个问题。首先，学生要了解什么是以意逆志知人论世的鉴赏方式。这可以引导学生认真阅读教材第单元的赏析指导，在赏析指导中，详细介绍了以意逆志知人论世的有关知识和赏析方因声求气。所以，我们可以根据不同的鉴赏角度，对诗歌篇目进行灵活多样的整合重组，确立专题。或是在原有的专题上，更为细化具体地确立新的专题。在中国古代诗歌散文欣赏的教学中，笔者仔细研究每首诗的内涵特点，预设教学目标，结合学生实际认知水平，重组。整合学习情境学习内容学习方法和学习资源也是学习任务群的设计依据。所以在体现语文素养的综合性整体性上，结合教材特点和学生实际，我们可以对教材进行次开发，调整篇目顺序，重组教学内容，也可以指导学生结合自身兴趣自行组合学习篇目，定下适合自己的基于学习任务群的教学策略论文原稿合专题为品味婉约的表达方式探究内涵精神将屈原的湘夫人陆游的书愤和杜甫的蜀相整合专题为古代诗歌中的爱国传统根据情景关系探究山水诗将孟浩然的夜归鹿门歌王维积雨辋川庄作归嵩山作整合专题为沉浸其中，情景交融探究相同题材内容将杜甫的登岳阳楼李白的与，鼓励学生主动探究，让学生在定的学习情境下探究问题完成问题任务，调动了学生探究学习的积极性，让学生从中能够得到个性化发展，让学生获取的知识和学习的方法手段更为多样化。探究同诗人的作品风格将杜甫的蜀相登岳阳楼旅夜书怀阁夜整合出专题沉郁顿挫杜材的诗歌学习为例，对学习任务群的教学策略进行有益的探索。教学过程以整合内容为载体，以专题任务为导向，学生根据专题内容特点，在专题的相关知识和鉴赏方法的指导下，综合运用多层次探究学习方式，带着任务问题进行阅读鉴赏，从而提高自主学习能力。关键充分发挥自主性，以此提高自身的鉴赏能力与创造力在教学实施层面，教师根据教学内容特点，对照课程标准的个语文学习任务群内涵，选择适当的学习任务群开展教学，并且依据课程标准的要求，把学习任务作为教学导向，整合与任务内容相关的学习情境内容资源，步为多样化。摘要在普通高中语文课程标准提出学习任务群的教学策略后，新的轮教学改革已经在高中课堂掀起。本文将就选修教材的诗歌学习为例，对学习任务群的教学策略进行有益的探索。教学过程以整合内容为载体，以专题任务为导向，学生根据专题内容特点，在专遮放在起，体会长短句相间的节奏韵味。基于学习任务群的教学策略论文原稿。关键词高中语文学习任务群古代诗歌语文学习任务群是普通高中语文课程标准提出的核心内容，把语文核心素养当作实施纲领，把学生的语文实践当作教学的主要手段，突出强调学生白与李贺将李清照的剪梅姜夔的扬州慢李煜的虞美人温庭筠的菩萨蛮周邦彦的苏幕遮整合专题为品味婉约的表达方式探究内涵精神将屈原的湘夫人陆游的书愤和杜甫的蜀相整合专题为古代诗歌中的爱国传统根据情景关系探究山水诗将孟浩然的夜归鹿门歌王维积雨辋川庄作