师对学生的精准把控，对课堂的高度提炼，也是学校发展性评价下教师自主发展的硕果。教师发展性评价的探究与实施陈惠南纪念中学基于教育改革的宏观背景，结合学校具体情况，尤为关注教师个体的目标发展，对教师的发展性评价进行了深入探究，构建了基于目标发展的惠育教师评价体系发展目标提供培训教师行动考核评价。以实现教师的自主发展规划为目标，学校提供共性个性的培训，营造良好的团队共进的学习交流氛围职业规划的标准，将教师职业规划的态度实践和绩效作为考核教师的重要指标。此外，将职称评定岗位聘任职务晋升荣誉授予与教师职业规划挂钩，激发教师职业规划的热情。在这样的激励机制下，教师选择多样化发展路径，有的选择沿教学阶梯发展，另外则有选择沿管理阶梯或学术阶梯发展的。除此之外，还有班主任团队集中研训行政干部团队集中研训教学德育学术不同方向的青蓝工程新老结对等个性研修，在共性培养的基础上，充分基于目标发展的教师评价体系的探索与实践论文原稿而不同创生善教的教师梯队。基于教师自主发展的职业生涯规划关于教师自主发展的具体内容，罗杰斯提出的个体自我概念发展，包括个体的自我认定自我评价和自我理想个方面，主要强调的是个体人格的自我发展方式，这对于教师的自主发展具有指导性意义。中国学者金美福提出了教师自主发展理论，强调发展形式的过程性和可持续性。其中，自主性是指教师的个性与内在性教师的自觉性与主动性两个维度。发展强调教师的自我超越。选择权，为不同类型的教师提供多元发展路径，尊重教师主体性，让他们自主规划，自主确立职业发展目标。和而不同理念下的教师培养体系陈惠南纪念中学建立人性化的培训机制，突出教师的自主性。过去的培训往往流于形式，照本宣科，忽略教师的个性发展。近年，陈惠南纪念中学进行了大胆的改革，制定了教师共性个性的培训计划。教师发展性评价的探究与实施陈惠南纪念中学基于教育改革的宏观背景，结合学校具体情况，尤为关搭建施展才华的舞台除此之外，根据不同年龄层次教师的需要，满足他们不同的职业发展需求。学校要求教师以年为个周期撰写个人职业生涯规划，以格品为基础目标。对年以下处于职业发展探索期的教师，职业发展的重点在于帮助教师树立职业发展的理想目标，进行职业生涯设计指导，帮助他们入格，即入职就成为职业发展的主体。对年教龄，处于职业发展成长期的教师，为他们提供自我发展的平台和有效的激励机制，使他们升格，努基于目标发展评价的学校发展通过教师的自主发展，梯队建设，团队打造，陈惠南纪念中学坚持教师发展性评价，打造了支团队精神面貌佳，幸福感强，和谐融洽奋发竞先的教师队伍，并且先后成立了谢文忠名校长工作室谢应进名师工作室周蝶名班主任工作室，以此为平台，加强推动教师培养，促进教师专业发展。教师的自主性发展使学校在教研科研领域全面开花。近年来，陈惠南纪念中学就有个区级以上课题获得立项，并有个课题已完选机制，评选学校教坛新秀骨干教师学科带头人名师，年制定了首席班主任评选机制，评选骨干班主任首席班主任，每两年复评次，并给予定的津贴，以名师骨干引领团队发展。此举让不同层次的老师都找到努力和发展方向，都能获得职业的成就感，积极有效地消除了教师们的职业倦怠感，促进教师向不同专业方向多元发展，与此同时，在教学和德育领域也起到示范引领作用，对全体教师的成长与发展都有着明显效力。在骨干系列评选机发展，与此同时，在教学和德育领域也起到示范引领作用，对全体教师的成长与发展都有着明显效力。在骨干系列评选机制以及首席班主任评选机制中，不仅仅以教学成绩为评价的单度量衡，在初评自评的具体量化细则中，教育科研工作，诸如课题论文教学比武等占的分值远大于教学成绩所占比例。在复评方案中，陈惠南纪念中学采用度评价反馈模式，行政评价，同事互评，学生评价也成为了量化标准中的重要得分点。所以这要求教师必作室谢应进名师工作室周蝶名班主任工作室，以此为平台，加强推动教师培养，促进教师专业发展。教师的自主性发展使学校在教研科研领域全面开花。近年来，陈惠南纪念中学就有个区级以上课题获得立项，并有个课题已完成结题。仅学年，教师参加各类比赛和撰写论文就有人次获区级以上奖励。其中，谢万成撰写的论文陈惠南纪念中学惠育亮人特色校本课程构建发表在国家级科教导刊，韦振族揭翠萍钟琴等参加师优课，课名师晒课比上，处于职业发展高原期的老教师，职业发展重点则放在用新观点更新他们的观念，以更远大的目标做引导，成为品牌教师。在这样的格品培养目标下，学校依据教师实际情况进行梯队规划，有效培养人才的后继者，做好人才储备。陈惠南纪念中学给予教师最大的自主选择权，为不同类型的教师提供多元发展路径，尊重教师主体性，让他们自主规划，自主确立职业发展目标。和而不同理念下的教师培养体系陈惠南纪念中学建立人性化的培基于目标发展的教师评价体系的探索与实践论文原稿制以及首席班主任评选机制中，不仅仅以教学成绩为评价的单度量衡，在初评自评的具体量化细则中，教育科研工作，诸如课题论文教学比武等占的分值远大于教学成绩所占比例。在复评方案中，陈惠南纪念中学采用度评价反馈模式，行政评价，同事互评，学生评价也成为了量化标准中的重要得分点。所以这要求教师必须在这种区分性评价体制下，更注重群众基础，关心集体，团结协作，师生关系融洽，更注重社会情感需求。关键词发展性评价新课程改革教师发展多元评价新课程改革教师发展性评价的实践背景年，国务院颁布了关于加强教师队伍建设的意见，指出完善教师专业发展标准体系建立教师学习培训体系完善教师评价体系加强对教师队伍建设的评价监督的重要性。新课程改革是课程规划与设计实施与运行评价等有机结合的系统过程。其中，评价在新课程改革中起着激励引导和质量监控的重要作用。在惠育教师评价体系下，学校还制定了骨干教师系列发展，另外则有选择沿管理阶梯或学术阶梯发展的。基于目标发展的教师评价体系的探索与实践论文原稿。学校层面上，不仅提供机会和财力支持，派老师参加各类培训学习考察等，满足他们自我提升的想法，也做到知人善任，根据每个教师的不同特长，为他们搭建施展才华的舞台除此之外，根据不同年龄层次教师的需要，满足他们不同的职业发展需求。学校要求教师以年为个周期撰写个人职业生涯规划，以格品为基础目标。对年以须在这种区分性评价体制下，更注重群众基础，关心集体，团结协作，师生关系融洽，更注重社会情感需求。基于目标发展的教师评价体系的探索与实践论文原稿。摘要为了进步发挥评价对人才培养教师发展的积极效用，本文以教育改革为背景，以促进素质教育教学改革为出发点，探究教师发展性评价对中学教师教学工作的促进作用，并以广东省佛山市顺德区陈惠南纪念中学为个案，重点阐述教师发展性评价在普通中学的实践方式。赛获国家级等奖，朱宇超参加佛山市物理课堂教学竞赛获市特等奖。在惠育教师评价体系下，学校还制定了骨干教师系列评选机制，评选学校教坛新秀骨干教师学科带头人名师，年制定了首席班主任评选机制，评选骨干班主任首席班主任，每两年复评次，并给予定的津贴，以名师骨干引领团队发展。此举让不同层次的老师都找到努力和发展方向，都能获得职业的成就感，积极有效地消除了教师们的职业倦怠感，促进教师向不同专业方向多机制，突出教师的自主性。过去的培训往往流于形式，照本宣科，忽略教师的个性发展。近年，陈惠南纪念中学进行了大胆的改革，制定了教师共性个性的培训计划。基于目标发展的教师评价体系的探索与实践论文原稿。基于目标发展评价的学校发展通过教师的自主发展，梯队建设，团队打造，陈惠南纪念中学坚持教师发展性评价，打造了支团队精神面貌佳，幸福感强，和谐融洽奋发竞先的教师队伍，并且先后成立了谢文忠名校长工下处于职业发展探索期的教师，职业发展的重点在于帮助教师树立职业发展的理想目标，进行职业生涯设计指导，帮助他们入格，即入职就成为职业发展的主体。对年教龄，处于职业发展成长期的教师，为他们提供自我发展的平台和有效的激励机制，使他们升格，努力形成自身稳定的教学特色。年教龄，处于职业发展成熟期的教师，帮助他们正确地分析自己的价值，寻找发展的突破口，提升他们的成就意识打造属于个人的风格。对于年以基于目标发展的教师评价体系的探索与实践论文原稿认知因素，以专家讲座名师指导教师帮带等方式帮助教师树立目标，以调查问卷，年度总结等进行教师目标的跟踪反馈，用积极的干预措施推动教师的职业生涯规划其次，建立有效的评价机制，确立职业规划的标准，将教师职业规划的态度实践和绩效作为考核教师的重要指标。此外，将职称评定岗位聘任职务晋升荣誉授予与教师职业规划挂钩，激发教师职业规划的热情。在这样的激励机制下，教师选择多样化发展路径，有的选择沿教学阶，教师们依据自我实现的目标和学校的培训开展教育教学行动研究，实现职业生涯的发展。学校依据教师发展目标，制定共性个性的考核评价方案，据此对教师进行科学系统的评价，打造支心存高远和而不同创生善教的教师梯队。基于教师自主发展的职业生涯规划关于教师自主发展的具体内容，罗杰斯提出的个体自我概念发展，包括个体的自我认定自我评价和自我理想个方面，主要强调的是个体人格的自我发展方式，这对于教师的自主发挥教师的个体性特征，使教师各从所好，各骋所长。基于目标发展的教师行动研究在学校坚持教师自主发展，为教师提供个性共性培训体系的保证下，学校教师奋发竞先，开拓进取，将培训转化為行动，对专业发展之路进行积极探索和实践。为了把学校的特色办学思想和学校的特色课程能真正落地，学校开始了关于特色课堂建设的研究，并提炼出惠学课堂。