结构。例如，数数的核心问题是个珠子再添个珠子是多少。探究过程中学生运用原有知识借助计数器操作个珠子再添个珠子，个珠子再添个珠子，个珠子再添个珠子是多少呢学生对这个主题探究进行深度思考，创设了还有没有比度思考，创设了还有没有比百更大的计数单位呢它的位臵又在哪呢的问题情境。在问题的驱动下，学生有了认知冲突，自主思考出百位不够用了要有新的计数到位才行能不能在百位前位再设个数位呢探究出新的计数单位千，丰富原有的位值概念和在满十进的原则下会有更高级的计数到位出现，思考与操作并存从而实现线上深度教学。基于线上教学背景下小学数学教材研读的深度教学策略论文原稿参考文献张卫星小学数学教材读啥教学与管理田慧生，刘月霞深度学习走向核心素养北京教育科学出版社，刘月霞，郭华深度学习走向核心素养北京教育科学出版社，杜辉深度交流学生数学素养提升的重要途径小学数学教育，。基于线上教学背景下小学数学教材研读的深度教学策略论文原稿。知识的内外联系，让核心问题走向有比千更大的计数单位呢数数是满十进，有没有不是满十进的呢，目的是让学生深入体悟思辩内化，不断提高学生交流的深度，引导用数学思维去深度思考，读出这背后要培养的学生数学学科核心素养，让核心素养走向深度。反思将来运用教材是教师教学生学的主要凭证，是开展深度教学的基本途径。在实践教学中，对教材的整体目标个组成条，条组成片，片组成块个条片块分别对应个十百千。把握准抽象知识概括的本质内容，还原整数认识的真实面貌，再从源头思考，在情景模拟，培养学生的数感，让核心知识走向深度。数学的思维本质，让核心素养走向深度在种基本数学能力中，交流既是构成数学素养的基本要素，也是发展其他数学素养的基本途径之。因为学会数互动浪费流量，浪费时间，互动流于表面，流于形式，问题单无意义。作业反馈重在催交。线上提交作业程序陈出不穷，更多的老师虽有布臵但却重在催交和查看作业提交了几份，而忽略作业最为本质的要求。概念的本质属性，让核心知识走向深度年级学生思维以形象思维为主，在解读小学数学教材时，教材中出现比较抽象的概念描述，如响有效教学的开展，关于开展基于教材研读的教学迫在眉睫。当各地线上教学按下启动键那刻开始，全国老师各显神通，不时有翻车事故发生，主要存在以下几个问題线上机械化教学。依据文件要求，线上教学不得强制要求老师上直播课，要求通过教育电视频道，网络云平台等开展线上教学。线上教学偶尔出现翻车现场，教师依据要求推送化的推送资源。对学生来说，如何进行陌生的线上学习怎样利用老师推送的资源呢线上互动流于形式，互动问题设臵单化。比如，学习小数与分数的互化，教师在线上提问分之化成小数是多少接着学生刷屏回复，不排除有跟票回答。最后老师表扬学生回答问题很棒，互动结束。深度教学是学科素养培育的有效途径，实施线上深度教学上教学背景下小学数学教材研读的深度教学策略论文原稿。互动浪费流量，浪费时间，互动流于表面，流于形式，问题单无意义。作业反馈重在催交。线上提交作业程序陈出不穷，更多的老师虽有布臵但却重在催交和查看作业提交了几份，而忽略作业最为本质的要求。这些问题严重影响有效教学的开展，关于开展基于教材研读的教学迫教材是教师教学生学的主要凭证，是开展深度教学的基本途径。在实践教学中，对教材的整体目标知識的内外联系概念的本质属性数学的思维价值的研读，选择切合学生的学习素材，整合疫情下各类有效资源，结合实际情况制订教学策略，学生真正自主的探究数学知识，提升教学效果。让教师深度教学生认真学，力求实现核心目标解决核心基于线上教学背景下小学数学教材研读的深度教学策略论文原稿络资源给学生学习，没有任务，没有要求，只是机械化的推送资源。对学生来说，如何进行陌生的线上学习怎样利用老师推送的资源呢线上互动流于形式，互动问题设臵单化。比如，学习小数与分数的互化，教师在线上提问分之化成小数是多少接着学生刷屏回复，不排除有跟票回答。最后老师表扬学生回答问题很棒，互动结束。上深度教学的深不仅在于知识的深度，而是教学的丰富层次，更重要的是学生思维和情感的深度发展。因此实践线上教学的深，要充分利用各类信息资源各类线上平台，设计有效的线上教学，让学生全身心参与，实现学生全面发展数学学科核心素养的培育。基于线上教学背景下小学数学教材研读的深度教学策略论文原稿。这些问题严重学能力中，交流既是构成数学素养的基本要素，也是发展其他数学素养的基本途径之。因为学会数学交流，并且不断提高交流的深度，形成对数学知识的深度理解，才能把数学问题用数学思维去思考。郑毓信教授曾说数学帮助学生学会更清晰更深入更全面更合理地思考，从而不断提高思维的品质，并能真正成为个高度自觉的理性人。研读教发展学生学科核心素养的关键。构建有意义的深度教学，就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验成功获得发展的有意义的教学过程。信息技术的飞速发展无疑对这次停学不停课的线上教学提供了强有力的保障。与传统的线下课堂教学相比，线上教学借助科技的力量，远程调控教学，有其时代的进步性。在眉睫。当各地线上教学按下启动键那刻开始，全国老师各显神通，不时有翻车事故发生，主要存在以下几个问題线上机械化教学。依据文件要求，线上教学不得强制要求老师上直播课，要求通过教育电视频道，网络云平台等开展线上教学。线上教学偶尔出现翻车现场，教师依据要求推送网络资源给学生学习，没有任务，没有要求，只是机题掌握核心知识培养核心素养的线上深度教学。才是有深度的教学，是疫情下每个老师研究的主题。参考文献张卫星小学数学教材读啥教学与管理田慧生，刘月霞深度学习走向核心素养北京教育科学出版社，刘月霞，郭华深度学习走向核心素养北京教育科学出版社，杜辉深度交流学生数学素养提升的重要途径小学数学教育，。基于时，研读出知识背后所蕴含的思想方法和所涵盖思想情操等。例如，数数的交流环节，通过交流有没有比千更大的计数单位呢数数是满十进，有没有不是满十进的呢，目的是让学生深入体悟思辩内化，不断提高学生交流的深度，引导用数学思维去深度思考，读出这背后要培养的学生数学学科核心素养，让核心素养走向深度。反思将来运基于线上教学背景下小学数学教材研读的深度教学策略论文原稿进制知识网。教学时，借助计数器拨珠子演示个换个十个十换个百，个百换个千借助小方块直观演示个组成条，条组成片，片组成块个条片块分别对应个十百千。把握准抽象知识概括的本质内容，还原整数认识的真实面貌，再从源头思考，在情景模拟，培养学生的数感，让核心知识走向深度。数学的思维本质，让核心素养走向深度在种基本更大的计数单位呢它的位臵又在哪呢的问题情境。在问题的驱动下，学生有了认知冲突，自主思考出百位不够用了要有新的计数到位才行能不能在百位前位再设个数位呢探究出新的计数单位千，丰富原有的位值概念和在满十进的原则下会有更高级的计数到位出现，思考与操作并存从而实现线上深度教学。概念的本质属性，让核心知识视当前局势开展教学活动的前提是研读教材，然而教师在研读教材中，存在以下几个问题研读教材表面化，教师能抓住本课的重难点，教学目标，却忽略知识背后要揭露的数学思想，要挖掘的学科核心素养。研读教材片面化，对教材数学知识的产生过程，知识的前后联系不明确。知识的内外联系，让核心问题走向深度研读教材时，把握了知深度研读教材时，把握了知识之间的结构与联系，理清知识发展的逻辑主线，找到问题核心，合理搭桥，帮助学生自主链接知识，健全认知结构。例如，数数的核心问题是个珠子再添个珠子是多少。探究过程中学生运用原有知识借助计数器操作个珠子再添个珠子，个珠子再添个珠子，个珠子再添个珠子是多少呢学生对这个主题探究进行識的内外联系概念的本质属性数学的思维价值的研读，选择切合学生的学习素材，整合疫情下各类有效资源，结合实际情况制订教学策略，学生真正自主的探究数学知识，提升教学效果。让教师深度教学生认真学，力求实现核心目标解决核心问题掌握核心知识培养核心素养的线上深度教学。才是有深度的教学，是疫情下每个老师研究的主题交流，并且不断提高交流的深度，形成对数学知识的深度理解，才能把数学问题用数学思维去思考。郑毓信教授曾说数学帮助学生学会更清晰更深入更全面更合理地思考，从而不断提高思维的品质，并能真正成为个高度自觉的理性人。研读教材时，研读出知识背后所蕴含的思想方法和所涵盖思想情操等。例如，数数的交流环节，通过交流有如数数中教材出现智慧老人的句话知识概括个百是千，在研读教材时需要读出这些抽象知识概括的本质，即为什么是个百是千。教师要明确这些抽象知识概括的真正内涵，着眼完整的知识体系。让学生回顾为什么个是十，个十是百，从而建立十进制知识网。教学时，借助计数器拨珠子演示个换个十个十换个百，个百换个千借助小方块直观演