试，勇于创新，为落实立德树人培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而努力。参考文献廖伯琴普通高中物理课程标准解读高等教育出版社，任虎虎指向深度学习的高中物理教学研究中国科学技术大学出版社，李友兴凸显学科核心素养的高中物理教学策略物理教学，黃晶利用教材习题开发物理实验，提高教学效率物理教师，责任编辑杨杰。讨论与交流，灯泡中是否有电流通过为什么，灯泡中是否有电流，总结得出变压规律。这是培养学生科学态度与责任意识的很重要的环节实验要有明确目的器材工具要正确使用和维护数据要如实记录实验过程要按照步骤规范操作实验结论要根据数据得出同组者要协作误差要如实分析实验不成功，要找到原因，解决问题，继续实验，直至成功，绝对不能弄虚作假。使学生从无意识到有意识，从不自觉到自觉，逐步树立起科学的态度与责任，促进学科核心素养的发展。教材提供的参考实验方案电路原理图基于任务驱动发展核心素养的教学实践论文原稿圈两端电压大小之间有什么关系原副线圈两端电压大小关系与匝数是否有关确定探究任务探究变压器的原副线圈两端电压与匝数的关系。引导学生运用法拉第电磁感应定律与理想变压器模型结合进行理论探究。学生在理论探究的实践中，通过对已掌握的法拉第电磁感应定律进行迁移应用，可以深刻体会到磁场是种物质电磁之间相互有联系电场磁场可以储存能量这些现象，促使物理观念往更深的层次内化，学生利用原有知识，运用逻辑与科学探究能力引导学生在运用物理规律解决生活实际问题过程中形成正确的科学态度与责任，从而促进学生物理学科核心素养的发展。通过布置任务引导学生发现原线圈的功率大于副线圈的功率，认识到能量在传递过程中是会有损耗的，并引导学生分析变压器功率损耗的原因。然后通过计算变压器的传输效率，发现不同的变压器的效率是不同的，将效率这个抽象概念包含的本质内涵形象地显示出来，加深了学生物理观念的内化。同时通情境物理学是基于观察与实验，建构物理模型，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系的门基础学科。普通高中物理课程标准对物理教学的建议及要求是基于物理学科核心素养确定教学的目标和内容在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设重视科学探究能力的培养通过问题解决促进物理学科核心素养的达成。建构主义学习理论强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和然后学生操作演示，得出了在原线圈两端加上交变电压，如果在副线圈两端接入负载构成闭合回路，回路中就形成交变电流的结论。笔者设计了迅速不停地断开闭合这个实验过程，目的是通过具体的操作动作呈现出原线圈接通了不断变化的电压这个情境，使学生对变化的电压有了更全面深刻的认识，为后面的在原线圈两端加上交变电压这个实验操作铺设了台阶，这时学生观察到灯泡直保持光亮下去的直观现象，学生会因为探究成功而感么有没有更好的方法来代替迅速不停地断开闭合这个动作学生思考得到方法将原线圈改接学生电源的交流输出，灯泡就能直保持光亮了。教师实验演示测量可拆变压器和实验室用调压变压器的原副线圈的功率频率数据。在实验过程中向学生布置任务。基于任务驱动发展核心素养的教学实践论文原稿。问题搭桥，任务分解，引导学生实现思维进阶基于如图所示的电路，教师继续提出疑问，设置任务刚才实验中灯泡亮起来的时间是，在强烈的问题动机的驱动下，积极主动应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，从而对物理概念和规律进行逐层递进学习系统反思和迁移应用，加强物理观念的内化引导学生经历物理概念的建构过程和物理规律的发现过程，提升科学思维与科学探究能力引导学生在运用物理规律解决生活实际问题过程中形成正确的科学态度与责任，从而促进学生物理学科核心素养的发展。然后学生操作演示，得出了在原线圈两端加上交变电压，摘要本文以粤教版物理选择性必修第章第节变压器的教学为例，阐述了通过任务驱动和和探究实验提高学生的科学思维能力科学探究能力，内化物理观念，形成正确的科学态度与责任，使学生的物理核心素养得到发展。关键词高中物理任务驱动问题情境物理学是基于观察与实验，建构物理模型，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系的门基础学科。普通高中物理课程标准对物理教学的建议及要求是基于物理学科核心素养确任，促进学科核心素养的发展。教材提供的参考实验方案电路原理图如图表所示。结束语指向深度学习的高中物理教学方式变革的策略说明可以从创设具身体验的问题情境，设计有挑战性的学习任务着力提高课堂效率。学生在解决任务的过程中习得知识及内在逻辑，发展自己的认知网络，培养自己的科学思维能力。上述以变压器为例，以实验探究为点，任务驱动为线的课堂教学设计，在实际教学中取得了良好的效果，促进了学生物理学科基于任务驱动发展核心素养的教学实践论文原稿瞬间的，有没有办法把灯泡的很短的亮光延长，甚至直保持光亮呢学生思考得到方法迅速不停地断开闭合，灯泡能直保持着光亮。然后学生操作演示，验证了猜想的结果。教师提出疑问，设置任务迅速不停地断开闭合的目的是什么有没有更好的方法来代替迅速不停地断开闭合这个动作学生思考得到方法将原线圈改接学生电源的交流输出，灯泡就能直保持光亮了。器能改变交变电压的情境中去，這样可以使学生更容易理解和领悟物理规律。问题搭桥，任务分解，引导学生实现思维进阶基于如图所示的电路，教师继续提出疑问，设置任务刚才实验中灯泡亮起来的时间是瞬间的，有没有办法把灯泡的很短的亮光延长，甚至直保持光亮呢学生思考得到方法迅速不停地断开闭合，灯泡能直保持着光亮。然后学生操作演示，验证了猜想的结果。教师提出疑问，设置任务迅速不停地断开闭合的目的是什象，促使物理观念往更深的层次内化，学生利用原有知识，运用逻辑推理来生成新知识，体验到物理的科学思维和方法，并学会用这些新知识解释自然现象，解决生产生活中的实际问题，培养严谨认真的科学态度。教师提供器材，让学生设计实验方案，检验上述理论探究得出的结论是否正确，针对不同物理量选择合适的测量仪器，利用可拆变压器不同匝数的接线头以改变原副线圈匝数，利用学生电源提供的交流电压，利用交流电压表果在副线圈两端接入负载构成闭合回路，回路中就形成交变电流的结论。笔者设计了迅速不停地断开闭合这个实验过程，目的是通过具体的操作动作呈现出原线圈接通了不断变化的电压这个情境，使学生对变化的电压有了更全面深刻的认识，为后面的在原线圈两端加上交变电压这个实验操作铺设了台阶，这时学生观察到灯泡直保持光亮下去的直观现象，学生会因为探究成功而感到喜悦。接着运用了等效替代的探究方法，迁移到验证变压定教学的目标和内容在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设重视科学探究能力的培养通过问题解决促进物理学科核心素养的达成。建构主义学习理论强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。所以，在物理教学中，教师需要精心设计课堂教学内容与流程，引导学生紧紧围绕个共同的任务活动中心心素养的发展。我们会在今后的课堂教学中着力于任务驱动这个抓手，不断尝试，勇于创新，为落实立德树人培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而努力。参考文献廖伯琴普通高中物理课程标准解读高等教育出版社，任虎虎指向深度学习的高中物理教学研究中国科学技术大学出版社，李友兴凸显学科核心素养的高中物理教学策略物理教学，黃晶利用教材习题开发物理实验，提高教学效率物理教师，责任编辑杨杰。测量副线圈两端的输出电压。学生开始设计实验，小组合作测量数据，总结得出变压规律。这是培养学生科学态度与责任意识的很重要的环节实验要有明确目的器材工具要正确使用和维护数据要如实记录实验过程要按照步骤规范操作实验结论要根据数据得出同组者要协作误差要如实分析实验不成功，要找到原因，解决问题，继续实验，直至成功，绝对不能弄虚作假。使学生从无意识到有意识，从不自觉到自觉，逐步树立起科学的态度与责基于任务驱动发展核心素养的教学实践论文原稿换电能过程中，电压电流般都发生变化，然后提出问题变压器原副线圈两端电压大小之间有什么关系原副线圈两端电压大小关系与匝数是否有关确定探究任务探究变压器的原副线圈两端电压与匝数的关系。引导学生运用法拉第电磁感应定律与理想变压器模型结合进行理论探究。学生在理论探究的实践中，通过对已掌握的法拉第电磁感应定律进行迁移应用，可以深刻体会到磁场是种物质电磁之间相互有联系电场磁场可以储存能量这些现通过为什么解析以原线圈接入直流电压为为例。原因是保持闭合和保持断开时，灯泡都不亮。原因是闭合瞬间或断开瞬间，灯泡亮了。基于任务驱动发展核心素养的教学实践论文原稿。通过布置任务引导学生发现原线圈的功率大于副线圈的功率，认识到能量在传递过程中是会有损耗的，并引导学生分析变压器功率损耗的原因。然后通过计算变压器的传输效率，发现不同的变压器的效率是不同的，将效率这个抽象概念包图表所示。结束语指向深度学习的高中物理教学方式变革的策略说明可以从创设具身体验的问题情境，设计有挑战性的学习任务着力提高课堂效率。学生在解决任务的过程中习得知识及内在逻辑，发展自己的认知网络，培养自己的科学思维能力。上述以变压器为例，以实验探究为点，任务驱动为线的课堂教学设计，在实际教学中取得了良好的效果，促进了学生物理学科核心素养的发展。我们会在今后的课堂教学中着力于任务驱动这个抓手推理来生成新知识，体验到物理的科学思维和方法，并学会用这