活动等个方面阐释如何基于单元主题的小学英语阅读教学设计。基于教材文本，提炼单元主题整体性是小学英语单元主题阅读教学设计的主要创新之处。单元主题是单元的核心灵魂和统帅。单元主题阅读设计要围绕单元主题展开，用主题把原本零散的板块或课时内容按其共性整合。因此，我们要明确单元的主题是什么，并通过分析主题所提供的特定语境和采用的手段，准确深入地把握文本的主题意义，使教学能与单元话题致的绘本或其它阅读材料，以便小学生更容易接受和理解，从而在不同的语境中学习语言。如，在本单元部分，可插入绘本，绘本讲述了等动物最喜欢吃的食物。生动的故事有助于学生在真实的情境中加深对食物词汇的记忆，同时拓展了学生的阅读视野，激发了他们的阅读兴趣。阅读材料如果不能拓展单元的新词汇或句型，则可以在内容上围绕单元主题进行拓展和延基于单元主题的小学英语阅读教学设计论文原稿学英语阅读教学设计下面将以人教版教材年级上册为例，从提炼单元主题确定单元目标整合板块内容选定阅读材料设计阅读教学活动等个方面阐释如何基于单元主题的小学英语阅读教学设计。基于教材文本，提炼单元主题整体性是小学英语单元主题阅读教学设计的主要创新之处。单元主题是单元的核心灵魂和统帅。单元主题阅读设计要围绕单元主题展开，用主题把原本零散的板块或课时，我们要提炼单元大小主题，形成有关联有梯度的单元主题框架图基于核心素养，确定单元目标教学目标是指教师在教学活动中所期待得到的学习效果，教学目标应围绕学科核心素养而制订。在教学活动中，应始终围绕实现教学目标而进行。教学目标的设定应建立在解读教材分析主题及学情的基础上。因此，教师首先要确定单元总教学目标，然后结合各课时的教学内容，将单元教学目标分解或细化为分课时目标，通过分课时目标的落实达成题进行词汇对话阅读和语音的教学。因此，在提炼单元主题前，要深入研读教材，了解语篇中涉及的话题。这单元的主要话题是谈论最喜欢的食物，单元主题是了解食物的名称，表達自己喜欢的食物是什么，学会健康饮食。在本单元部分，通过谈论在家和餐厅想要吃的食物是什么，学习有关食物的词汇，包括吃的和喝的食物在本单元部分，通过在学校食堂谈论自己最喜欢的食物是什么，同时，学会摘要针对小学英语阅读教学碎片化缺乏单元主题意识教材阅读材料不足等问题，为优化小学英语阅读教学，体现单元阅读教学的整体性，笔者从提炼单元主题确定单元目标整合板块内容选定阅读材料设计阅读教学活动等个方面，提出了基于单元主题的小学英语阅读教学设计，旨在提升小学生阅读能力和阅读素养，创新阅读教学方式，探索基于单元主题的小学英语整体阅读教学设计，抛砖引玉，为线教师提供参考。关键词单元主题小学英语阅生学科素养的育人目标融于主题意义探究和教学活动观中，推动单元主题大概念背景下学生语言能力文化意识思维品质和学习能力融合发展，促进英语学科育人价值观落地课堂。目前，如何基于单元主题的小学英语阅读教学还有待进步的实践和探索。本文系广东省教育科研十规划年度教育科研般项目立项课题基于教材单元主题的小学英语阅读教学设计与实践研究的研究成果参考文献敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航等小学英语分级阅读教学，责任编辑温铁雄。大概念的提出为解决教学设计缺乏纲领性统领内容碎片化过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案，为课程改革迈入新阶段注入了活力。在新的课程标准指引下，基于单元主题的阅读教学设计是指教师基于课标，围绕单元主题，深入解读分析整合和重组教材，结合学生的实际情况，融入课外阅读材料，搭建起的个由单元主题为统领，各课时话题相互关联逻辑清晰的单元整体阅读教学体系，教师能围绕个完读教学。从大概念的视角出发，把培养学生学科素养的育人目标融于主题意义探究和教学活动观中，推动单元主题大概念背景下学生语言能力文化意识思维品质和学习能力融合发展，促进英语学科育人价值观落地课堂。目前，如何基于单元主题的小学英语阅读教学还有待进步的实践和探索。本文系广东省教育科研十规划年度教育科研般项目立项课题基于教材单元主题的小学英语阅读教学设计与实践研究的研究成果参考文献敖娜仁图雅炼单元主题确定单元目标整合板块内容选定阅读材料设计阅读教学活动等个方面，提出了基于单元主题的小学英语阅读教学设计，旨在提升小学生阅读能力和阅读素养，创新阅读教学方式，探索基于单元主题的小学英语整体阅读教学设计，抛砖引玉，为线教师提供参考。关键词单元主题小学英语阅读教学设计引言小学英语阅读教学是学生获取语言信息和培养听说读写能力的重要途径。然而，由于传统教学只注重单课的讲授，忽视单元课时之基于单元主题的小学英语阅读教学设计论文原稿意义内涵与途径外语教学与研究教学出版社，边春霞主题意义探究下的小学英语单元整体教学山西教育出版社，王蔷中小学生阅读素养内涵及其培养英语学习，教育部普通高中英语课程标准人民教育出版社，王蔷，周密，蔡铭珂基于大概念的高中英语单元整体教学设计中小学外语教学，责任编辑温铁雄。题，通过语篇教学使之串联成线，形成系统的知识体系。也就是说，教师能从更高的层面，将凌乱的知识串成线连成片织成网，纳入知识结构，从而形成个系统完整的单元知识体系。基于单元主题的小学英语阅读教学设计论文原稿。结语基于教材单元主题的小学英语阅读教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化阅读教学模式，进而开展以单元主题为引领，进行整体性关联性和整合性的阅读教学。从大概念的视角出发，把培养期待得到的学习效果，教学目标应围绕学科核心素养而制订。在教学活动中，应始终围绕实现教学目标而进行。教学目标的设定应建立在解读教材分析主题及学情的基础上。因此，教师首先要确定单元总教学目标，然后结合各课时的教学内容，将单元教学目标分解或细化为分课时目标，通过分课时目标的落实达成单元教学总目标。为此，本单元的教学总目标设定为如下基于课时目标，整合板块内容全语言理论认为，应该让学生在整体的未分的主题，引导学生通过不同的语篇学习，根据相关联的词句对话语篇的教学内容展开教学，进行听说读写的训练，使课外阅读材料与主教材有效融合，从而丰富小学生的阅读量，激发小学生的阅读兴趣，提升小学学生阅读素养。基于单元主题的小学英语阅读教学设计具有重要意义。第，有利于帮助教师树立单元整体意识，整合教材内容，聚焦主题意义的探究，形成结构化的阅读教学模式。它使教师对单元零散的词句语篇的教学，围绕单元主罗少茜，陈则航等小学英语分级阅读教学意义内涵与途径外语教学与研究教学出版社，边春霞主题意义探究下的小学英语单元整体教学山西教育出版社，王蔷中小学生阅读素养内涵及其培养英语学习，教育部普通高中英语课程标准人民教育出版社，王蔷，周密，蔡铭珂基于大概念的高中英语单元整体教学设计中小学外语的关联，加之教材语料不足等原因，导致小学英语阅读教学中缺乏单元主题意识呈现碎片化教学和阅读材料局限等现象。因此，我们尝试在现行教材基础上，选取与单元主题致的阅读材料，构建单元主题阅读教学。基于单元主题的小学英语阅读教学设计论文原稿。结语基于教材单元主题的小学英语阅读教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化阅读教学模式，进而开展以单元主题为引领，进行整体性关联性和整合性的阅裂的语境中，而不是技能练习的碎片中发展语言和思维。正确处理和活用教材已成为教师的项基本功，所有教师都有责任与义务对教材进行改编以满足当地学生与教学环境的需求。整合板块内容，教师要基于课时话题，对教学内容进行改编重组和整合，构建成完整的有梯度的单元整体阅读教学设计。摘要针对小学英语阅读教学碎片化缺乏单元主题意识教材阅读材料不足等问题，为优化小学英语阅读教学，体现单元阅读教学的整体性，笔者从基于单元主题的小学英语阅读教学设计论文原稿以上分析可以看出，整个单元话题内容是围绕食物展开，既介绍了在家在餐厅和在学校所吃的食物，同时，也呈现了如何表达自己最喜欢吃的食物及询问别人最喜欢的食物是什么。因此，整体阅读设计要优化单课教学内容的关联性，利用单元主题建立课时之间的内在关联，并通过增加阅读材料丰富单元主题。般来说，我们要提炼单元大小主题，形成有关联有梯度的单元主题框架图基于核心素养，确定单元目标教学目标是指教师在教学活动中够在引导学生开展主题意义探究和问题解决的活动中整合课内外阅读材料，从而弥补主教材语料不足，丰富单元主题阅读材料，使学生更好地理解单元主题，同时拓展阅读量。基于此，提炼单元主题是开展单元主题阅读教学的前提和重要环节。教材每个单元都有个话题，各板块的语篇都是围绕话题展开，基于话题进行词汇对话阅读和语音的教学。因此，在提炼单元主题前，要深入研读教材，了解语篇中涉及的话题如，在本单元部分，为了深化单元主题，让学生了解如何健康饮食，则可以增加阅读材料，让学生通过了解本单元有关食物的词汇和了解自己最喜欢的食物，知道该如何健康饮食。基于单元主题的小学英语阅读教学设计论文原稿。基于单元主题的小学英语阅读教学设计下面将以人教版教材年级上册为例，从提炼单元主题确定单元目标整合板块容按其共性整合。因此，我们要明确单元的主题是什么，并通过分析主题所提供的特定语境和采用的手段，准确深入地把握文本的主题意义，使教学能够在引导学生开展主题意义探究和问题解决的活动中整合课内外阅读材料，从而弥补主教材语料不足，丰富单元主题阅读材料，使学生更好地理解单元主题，同时拓展阅读量。基于此，提炼单元主题是开展单元主题阅读教学的前提和重要环节。阅读材料的选择最主要的是要基于单元话题，选择元教学总目标。为此，本单元的