的显著进步无不得益于此。那么，如何协调线上习作作文教学和传统作文教学的关系就成为个新问题。过于依赖线上习作进行作文教学，可能会又可以在广阔的网络海洋中自由翱翔，随心所欲分享成长过程中的酸甜苦辣。倘若想划分读者或者给自己留块秘密花园，线上平台的种发表权限私人网友公开，还能为学生作提供个性化的创作平台。如此个性化自由化的平台，大大优化以往单枯燥的创作环境，很容易赢得青少年的青睐。不妨试下从优化电子成长记录袋入手。较之于电子版的记录袋，显然纸质版能够从意识上提醒引导学生少上无用的网，多阅读有用的文章，养成我上网是为了创作优秀作品，而不是做网虫的有意注意。不仅如此，纸质版的成长记录袋更便于学生日常翻阅修改升华。让学生把自己修改后的作文打印下来，用个文件，显然纸质版能够从意识上提醒引导学生少上无用的网，多阅读有用的文章，养成我上网是为了创作优秀作品，而不是做网虫的有意注意。不仅如此，纸质版的成长记录袋更便于学生日常翻阅修改升华。让学生把自己修改后的作文打印下来，用个文件夹收藏成册，自己写的作文经过修改升华，课下经常翻看，随时批阅。长久下来，既可从思想的源头规范学生的用网意识，又可深化学生对素材的理解和记忆，增强学生的批改意识，从而达到提高学生写作水平的目的，实现人文性与工具性的统。，汲取传统作文教学精华任何事情当且仅当你真正愿意，并主动付诸实践时，才容易获得成果。关键词基于智慧课堂下提高线上习作教学有效性探讨论文原稿督与评议。笔者认为，建立个班级智慧公众平台，纳入优秀作品作文技法素材等内容的建议具有可行性。通过这平台，将班级线上习作的精华部分转移到班级智慧公众平台，把学生推荐的或者感兴趣的优秀素材推送在这个平台上。另外，也可以引入其它学科的学习经验，把班级智慧平台打造成个多功能的学习平台。本文系广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程题基于智慧课堂下提高线上习作教学有效性探讨以广州市南沙小学高年段为例的研究成果参考文献邱旭芝多媒體计算机网络对作文教学的影响中国教育技术装备，张志刚，王兴华运用线上习作进行作文教学的实践教学月刊，王助学生瓦解思考惰性。线上习作模式不妨借鉴传统作文教学这优点，在每次分享会上不再局限推选优秀作品，更应该关注作品的形成过程，如，分享个题目构思中止时，可往哪方面拓展思考同个素材，可以从哪几方面延伸探讨等经验。此外，切实有效地监管资源质量的举措也必不可少。毕竟同龄人同班同学关注事情的相同点较多，哪些素材来源于哪里，学生有时候会比教师更清楚。建议在评价管理中，把抄袭行为纳入评价体系，旦发现抄袭，在班级线上习作公告栏里通报批评并取消发表资格，让其接受广泛读者的监督。，搭建新型交流共享链青少年的兴趣点日新月异，每时每秒都在发生变学这教学目实现以后，是否应该考虑下线上习作作文教学的定位问题，到底是该维持原状还是转型发展如上文所述，南沙小学时代校区大部分学生回家写的作文很出彩，而考场作文却始终没有突破无内容无结构无语言的无作文。很显然，线上习作模式的发展进入到瓶颈期，学生无法实现从乐于表达向善于表达的转型。我们不得不考虑，这到底归因于网络便捷给学生带来抄袭之利，还是归因于教师忽略教授写作基础知识从教师的线上作文教学实践中可得出，运用线上习作进行作文教学只是种辅助传统作文教学的手段，写作知识和写作技能的传授必不可少。不考虑个体积累因素，许多学生另外，当代快节奏的生活模式，导致私人时间碎片化，而手机平板电脑等移动设备的普及，能为人们的生活和工作提供诸多便利。教师可以利用茶余饭后等碎片化的时间来浏览学生的作品，相比以往面对小山般高的习作本时的无穷压力，这种接近娱乐性的批阅方式，将大大提高教师批阅的积极性和效率。从而以愉快的方式把教师从传统繁重的批阅中解放出来，为学生提供科学高效的习作指导。，建立个性的成长档案袋线上习作教学的目的是为学生打造个激发兴趣展示作品赢得读者体验成功的平台，满足学生对读者的阅读期待，当优秀作品发表在班级空间上倍受欢迎时，无疑令人亢奋。从读者线上习作教学研究个学期后，由于逐渐缺失线上创作热情，产生各种认识上的偏差惰性，从而形成新轮的两极分化原来写得好的学生写得更好，而原来部分写得不好的学生则写得更差，两部分学生之间的水平差距不但没有缩小，反而比以前更大。如何保持学生对线上创作的热情是解决这问题的关键。基于智慧课堂下提高线上习作教学有效性探讨论文原稿。放羊状态，提供有效的习作指导传统的习作教学，学生的成果展示主要落笔在习作本上。在升学压力繁重的时代背景下，许多语文教师对丛丛叠叠的习作山望而生畏。加上时间限制，教师更加不可能实现与每位学生对话交流的目标。因此，这种教师學生式的不具针对性的交流方式，使得学生面对发下来的习作本，看完分数和两行批语便塞进书桌，从此石沉大海。这实际上是种无效或低效的习作指导状态。而线上习作教学模式多元化的评价主体能为学生的习作提供个性化的辅导，打破传统习作教学这种尴尬局面。例如，多篇实践论文所提到，在班级线上专门开辟个习作指导模板，教师在此将各种文体最基本且最有效的写作技法分类提供给学生。做到既在宏观上给学生提供积极有效的基础知识，又在微观上及时跟进批改学生发表的习作。，现场习作却难逃无虽然南沙小学时代校区的教学并不是成熟意义上的线上习作教学模式，山般高的习作本时的无穷压力，这种接近娱乐性的批阅方式，将大大提高教师批阅的积极性和效率。从而以愉快的方式把教师从传统繁重的批阅中解放出来，为学生提供科学高效的习作指导。，建立个性的成长档案袋线上习作教学的目的是为学生打造个激发兴趣展示作品赢得读者体验成功的平台，满足学生对读者的阅读期待，当优秀作品发表在班级空间上倍受欢迎时，无疑令人亢奋。从读者反应批评的文学批评角度而言，学生的每篇习作都是作品，读者越多，读者的反应越积极，作品本身的价值就越大。传统的习作教学模式单的评价主体和评价方式，使得大部分学生错失了读者填补其文本空分转移到班级智慧公众平台，把学生推荐的或者感兴趣的优秀素材推送在这个平台上。另外，也可以引入其它学科的学习经验，把班级智慧平台打造成个多功能的学习平台。本文系广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程题基于智慧课堂下提高线上习作教学有效性探讨以广州市南沙小学高年段为例的研究成果参考文献邱旭芝多媒體计算机网络对作文教学的影响中国教育技术装备，张志刚，王兴华运用线上习作进行作文教学的实践教学月刊，王林发基于线上习作作文教学的实践与思考语文教学通讯，余继青建立班级线上习作优化作文教学教学月刊，刘智强线上习作辅助作文教学的基于智慧课堂下提高线上习作教学有效性探讨论文原稿，只能从大方向点评，而不能对每位同学的习作都提出直接的有效的具体的批改建议，这种教师學生式的不具针对性的交流方式，使得学生面对发下来的习作本，看完分数和两行批语便塞进书桌，从此石沉大海。这实际上是种无效或低效的习作指导状态。而线上习作教学模式多元化的评价主体能为学生的习作提供个性化的辅导，打破传统习作教学这种尴尬局面。例如，多篇实践论文所提到，在班级线上专门开辟个习作指导模板，教师在此将各种文体最基本且最有效的写作技法分类提供给学生。做到既在宏观上给学生提供积极有效的基础知识，又在微观上及时跟进批改学生发表的习作。作在内容结构语言个维度取得重大的进步。然而旦切换到考场习作模式，学生大部分仍没有冲破无习作的弱点，大多是内容空泛语言单调的段式结构。不管考场习作题目是什么，习作素材依旧是学习的心情友谊的感触理想的追求，换汤不换药，缺乏形象化和生动性。大部分学生先前在线上平台所呈现的进步都化为乌有，夜回到进步前。，产生新轮的两极分化许多教师在实践中发现，学生刚开始接触线上会有个持续个星期的兴奋期，兴奋期过后便进入个月沉寂期。不难得知，沉寂期过后便是热情跌到谷底为零或出现负增长的时候。每次写作，部分学生都能轻松完成，而另部分则难以下笔。开展分享个题目构思中止时，可往哪方面拓展思考同个素材，可以从哪几方面延伸探讨等经验。此外，切实有效地监管资源质量的举措也必不可少。毕竟同龄人同班同学关注事情的相同点较多，哪些素材来源于哪里，学生有时候会比教师更清楚。建议在评价管理中，把抄袭行为纳入评价体系，旦发现抄袭，在班级线上习作公告栏里通报批评并取消发表资格，让其接受广泛读者的监督。，搭建新型交流共享链青少年的兴趣点日新月异，每时每秒都在发生变化。不妨，我们顺应他们的变化，及时抓住他们的注意点，积极开拓新的写作平台，将线上习作作文教学模式的优点换汤不换药地转移到新阵地它仍处在因生制宜的探索阶段。但唯物辩证法告诉我们，矛盾的普遍性和特殊性是相互依存不可分割的，没有离开个性的共性，也没有离开共性的个性。作为线上习作教学模式的种，它在完善过程中所遇到个别突出的问题，值得我们在推广线上习作教学模式前深思解决好。以下是南沙小学时代校区在实践中出现的比较高频的问题大部分情况下，学生回家写的习作有较多出彩之处。不论从内容结构，还是语言方面，不再千篇律地描写平淡无奇的小我生活，流水账式的空白逐渐被丰富的内心生活体验所替代。学生们逐渐懂得走出小我的世界，开始涉猎天文地理，纵横古今中外。尽管学生的线上习白重建深度的机会。而线上习作教学模式的评价主体不仅包括教师，还包括身边的同学家长以及潜在的陌生博友。评价主体的立体化，有利于实现交流互动的多元化，进而有助于填补学生文本的空白，形成丰富的形成性评价，构建形式多样化内容丰富化意义深层化的优秀习作。