1、“.....并提醒学生注意提纲是否合逻辑有条理，故事主题是否明确。其中个学生的提纲如下第段第段设计思路这步生提出了新的要求。在续写创作时，主题和情景模式上要与原文致，在逻辑连贯上也要跟原文以及段首句保持衔接。支架式教学模式支架式教学模式源自于心理学家维果茨基的最近发展区理论，它强调教学中要以学生为主体，教师为主导。教师通过支架作用不断地把学生的智力由原有的水平引领到个更高的水平，不断提升学习能力。在读后续写中，学生在以读作为语言输入的基础上，试图超越他们当前的知识水平，向创造性的续写这个语言输基于教材内容开展读后续写论文原稿王初明，亓鲁霞读后续写题型研究外语教学与研究，。基于教材内容开展读后续写论文原稿。整理思路，明确提纲教师指导学生梳理自己的续写提纲，并提醒学生注意提纲是否合逻辑有条理......”。

2、“.....其中个学生的提纲如下第段第段要符合逻辑，这都是可以接受的。教师应注重学生创造思维和发散思维的发展。如果教师过于限制学生的续写思维，必然会影响其后续的写作效果。，设计问题链方面，要注意每段宜设计到个问题，问题可多以和提问为主，问题要环环相扣，层层推进，所有的情节发展都不能偏离主题。用这种问题驱动，构建故事情节的方式，学生能够很快地确定写什么。，需要平時多下功夫。教师需要指导学生平时多积累些写作常用词汇和句，是否与课文致是否符合社会主义核心价值观是否与课文衔接是否与续写的两段首句衔接是否合理和有逻辑读后续写属于综合性语言测试，它有效地结合了阅读和写作。充分利用教材内容进行读后续写的教学，这就需要教师对传统的阅读教学方式进行调整，将读后续写能力的培养渗透在阅读教学过程当中......”。

3、“.....以下是进行教材阅读教学中几个值得呈现续写任务教师呈现续写课文的任务以及要求，并提供两个段首句。请根据课文内容和所给段落开头续写两段，使之构成篇完整的短文。在写前，提醒学生快速回顾写作微技能，由于续写的第段的情感基调是在走了之后非常伤心，教师让学生回顾了前几节课就积累了的关于伤心的多个短语和句子，并鼓励他们在第段适当运用这些表达来进行细节描写，以使人物性格特征和形象更加立体构建续写的框架，从而有效保证学生续写思路不偏离课文原文的行文逻辑。基于教材内容开展读后续写论文原稿。本节课是在完成课文的阅读理解以及深度思考之后开展的续写指导课，学生对于文本内在的信息比较熟悉。在前节课，教师已经引导学生进行深层思考情绪，学生回答的关键词第段的个问题如下课文的结尾段埋下了两个伏笔......”。

4、“.....它为后面的续写做了很好的铺垫。本节课以续写技巧指导作为主要任务，包括写前，写中，和写后个教学环节。在写前，教师积极为学生搭建多元的写作支架，包括情节支架，提纲支架和情感和语言支架。在写中，学生在课堂上分钟内完成初些写作常用词汇和句式，并按照不同的情感进行分类记忆和默写。通过充实各种场景和人物的细节描写方面的素材，丰富自己的描写性的语言，学生能够在写作中把所学语言进行实际应用，由直白陈述提高到细节描写。最后，教师要最大程度的挖掘教材中趣味性较强的阅读材料，同时发挥学生的主动性想象力和合作精神，在内容上创造在语言上模仿，让学生体验到的英语学习的快乐和魅力，以写促读，以读促写，全面提升英语读后续写能力和基于教材内容开展读后续写论文原稿课文的结尾段埋下了两个伏笔，这个深层思考的环节尤为重要......”。

5、“.....本节课以续写技巧指导作为主要任务，包括写前，写中，和写后个教学环节。在写前，教师积极为学生搭建多元的写作支架，包括情节支架，提纲支架和情感和语言支架。在写中，学生在课堂上分钟内完成初稿。在写后，为学生搭建读后续写的评价支架，让学生清楚了解评价的几个维度。回答的关键词学生回答的关键词设计思路这步骤是为学生搭建续写的情节内容支架。首先，教师设计问题链，启发学生思维，阅读教学中几个值得注意的问题要引导学生进行文本的深层解读，包括人物关系，故事梗概，故事基调，情节走向，情感变化，也要组织学生进行小组讨论，根据课文得故事情节以及埋下的伏笔，讨论故事的后续发展趋势和确定续写的主题。小组讨论能引发学生间的思维碰撞及拓宽学生的续写思路，为后面的故事续写做好铺垫，这个过程要以学生的思路和思维作为基础......”。

6、“.....允许学生有各自不同的情节走向。如果学生有不同于学生回答的关键词学生回答的关键词，学。在写后，为学生搭建读后续写的评价支架，让学生清楚了解评价的几个维度。具体的问题链根据段首句以及前文故事的情節线和情感线，教师可以设计以下问题第段的个问题如下学生回答的关键词学生回答的关键词动作英语水平。参考文献王初明，亓鲁霞读后续写题型研究外语教学与研究，。基于教材内容开展读后续写论文原稿。呈现续写任务教师呈现续写课文的任务以及要求，并提供两个段首句。请根据课文内容和所给段落开头续写两段，使之构成篇完整的短文。本节课是在完成课文的阅读理解以及深度思考之后开展的续写指导课，学生对于文本内在的信息比较熟悉。在前节课，教师已经引导学生进行深层思考他人的情节走向，但只要符合逻辑，这都是可以接受的......”。

7、“.....如果教师过于限制学生的续写思维，必然会影响其后续的写作效果。，设计问题链方面，要注意每段宜设计到个问题，问题可多以和提问为主，问题要环环相扣，层层推进，所有的情节发展都不能偏离主题。用这种问题驱动，构建故事情节的方式，学生能够很快地确定写什么。，需要平時多下功夫。教师需要指导学生平时多积基于教材内容开展读后续写论文原稿评讲。，是否与课文致是否符合社会主义核心价值观是否与课文衔接是否与续写的两段首句衔接是否合理和有逻辑读后续写属于综合性语言测试，它有效地结合了阅读和写作。充分利用教材内容进行读后续写的教学，这就需要教师对传统的阅读教学方式进行调整，将读后续写能力的培养渗透在阅读教学过程当中，结合写作微技能的训练来逐步提高学生读后续写能力。以下是进行教材骤是为学生搭建续写的提纲支架......”。

8、“.....在理顺情节线和情感线的基础上列出提纲，为续写明确方向，确保续写的逻辑跟原文保持直。在写前，提醒学生快速回顾写作微技能，由于续写的第段的情感基调是在走了之后非常伤心，教师让学生回顾了前几节课就积累了的关于伤心的多个短语和句子，并鼓励他们在第段适当运用这些表达来进行细节描写，以使人物出阶段跃进。对于英语写作，学生普遍存在畏难情绪，常常觉得无从入手。在续写时，出现情节逻辑混乱，语言表达直白讲述，缺少丰富的情感和动作的细节描写。因此，教师需要运用行之有效的教学活动和技巧，及时为学生搭建合理的使其可以攀沿向上的续写支架，包括续写的提纲支架情节内容支架情感支架和语言支架等等。搭建多元的写作支架，可以有效地降低续写难度，帮助学生克服写作的畏难情绪......”。

9、“.....指导学生根据上个步骤构建的情节，在理顺情节线和情感线的基础上列出提纲，为续写明确方向，确保续写的逻辑跟原文保持直。读后续写是建立在阅读基础上的再创作过程，是实现以读促写的高效形式之，有助于培养学生的文本解读能力合理想象能力情节构思能力创新表达能力和语言运用能力。读后续写在写作方面也对学式，并按照不同的情感进行分类记忆和默写。通过充实各种场景和人物的细节描写方面的素材，丰富自己的描写性的语言，学生能够在写作中把所学语言进行实际应用，由直白陈述提高到细节描写。最后，教师要最大程度的挖掘教材中趣味性较强的阅读材料，同时发挥学生的主动性想象力和合作精神，在内容上创造在语言上模仿，让学生体验到的英语学习的快乐和魅力，以写促读，以读促写，全面提升英语读后续写能力和英语水平......”。