文依托深圳市教育云平台，将网络学习空间的云计算物联网感知技术数据挖掘技术等应用到课堂教学，形成个统开放灵活个性化的学习空间。深圳市教育云平台是深圳市教育局全面推进数字教育资源共建共享工作而建立的服务平成长。其般过程如图。首先，追踪学生的学习，发现学生发展中的困难。然后，基于问题，引导学生自主探究，并从多渠道采集不同形式的学生学习数据。分析厘清数据于学生学习和发展之间的关系，将数据转化为信息。针对这些信息设计个别化指导方案，形成决策并实施通过温度计读写的预习，学生自主归纳零上温度和零下温度的区基于学习空间的个别化指导实施路径探究论文原稿到网络学习空间的作用和优势，但在应用过程中只是将学习资源上传到空间，供学生在课后学习查阅，学生的学习自主性有效性很难保证。本文依托深圳市教育云平台，将网络学习空间的云计算物联网感知技术数据挖掘技术等应用到课堂教学，形成个统开放灵活个性化的学习空间。深圳市教育云平台是深圳市教育局全面推进数字教育资源共学习空间的个别化指导的优势体现在课前课中和课后整个学习过程。在课前阶段，学习者接受教师或平台推送的学习资源进行自主预习，并依据教师布置的前测练习生成学习反馈。教师利用网络平台的学情统计数据，精确地了解到学生基本的学习情况，并通过该情况来拟定教学计划和个别指导方案。在课中阶段，教师创造良好的互动情境，负数的表示方法。教师引导学生发现问题，讨论问题，主动解决问题，并共同总结解决问题的方法，帮助学生突破学习难点，实现知识内化和认知结构的更新。教学活动的设计应该形式多样，能够激发学生的学习动力。比如，设置选择题的抢答活动，引发学生竞争意识和学习兴趣，并利用反馈系统对学生学习情况进行实时的评价。再如，引诊断学习问题学生提交预习检测结果，教师收集后将其传送到云端诊断分析系统，对学生的学习情况进行个性化分析。在网络学习空间中，学生可以通过写日志发图片传视频等方式充分展示自己的学习成果。学习者与学习者之间也可以通过留言板等功能进行评价与互动，为生生交互提供渠道。通过这些多渠道的学情信息收集，方便教师发现以发生在校园外既可以发生在课中，也可以发生在课前和课后。设计练习反馈依据对学习内容与学习目标的深度分析，教师可分类制作课前学习资源包和检测题，通过网络系统分层次地向学生终端进行推送，使课前学习资料与学生的学习能力相适。教师应该要求学生在规定时间内完成预习任务和检测练习，并正确提交。以温度课为例，教师可自主学习，也可以在网络学习空间中进行讨论交流。学生按照教师的任务指引学习并绘制思维导图，对已经学过的数及知识进行分类，在小组内分享评价，提出质疑。教师利用网络学习平台监测学生预习情况，对个别学生进行适时的评价和点拨。基于学习空间的个别化指导实施路径探究论文原稿。摘要传统的教师讲，学生听的教的学习动力。比如，设置选择题的抢答活动，引发学生竞争意识和学习兴趣，并利用反馈系统对学生学习情况进行实时的评价。再如，引导学生进行小组研讨，并将成果在学习空间中呈现，学生和教师都可以随时了解各小组的研讨情况。通过这样的个性化展示，教师可以及时调动学生的学习兴趣，并实现学习评价学习辅助的个性化。设计练成果。学习者与学习者之间也可以通过留言板等功能进行评价与互动，为生生交互提供渠道。通过这些多渠道的学情信息收集，方便教师发现问题，整理出学生的薄弱地方，并根据分析情况及时调整教学计划，设计教学活动和个别化指导方案，实现针对性高质量教学。设计教学活动教师应依据学生的学情检测，设计有针对性的教学活动，在基于学习空间的个别化指导实施路径探究论文原稿供资源，适时点拨，指导学生利用学习空间平台搜索查询相关知识学生可自主学习，也可以在网络学习空间中进行讨论交流。学生按照教师的任务指引学习并绘制思维导图，对已经学过的数及知识进行分类，在小组内分享评价，提出质疑。教师利用网络学习平台监测学生预习情况，对个别学生进行适时的评价和点拨。经验。关键词小学数学学习空间网络学习平台个别化指导对学习空间的研究兴起于世纪年代，它颠覆了传统教室作为学习场所的封闭性和物化特征。尤其人工智能时代，智能技术的赋权使学习空间超越了时间和空间的束缚，延伸和拓展了学习的内涵和广度，使学习既可以发生在物理场景中，也可以发生在虚拟场景中既可以发生在校园内，也学生基本的学习情况，并通过该情况来拟定教学计划和个别指导方案。在课中阶段，教师创造良好的互动情境，重点培养学生自我开发式和小组协作式学习。学习空间为学习者提供学习过程记录和分析空间智能交互学习过程和结果评价等功能。在课后阶段，教师多渠道收集学生学习情况的相关数据，基于每位学生不同的评估结果进行辅导资模式很难关照到每个学生的学习需求和能力差异，而学习空间这概念的诞生为突破这种困境提供了新路径。本文以深圳市教育云平台为依托，基于网络学习空间打造智慧课堂，从真实的教学实践出发，探索基于学习空间的个别化指导路径，并以小学数学温度课的教学为例给出个别化指导的操作示例，以期为基于学习空间的个性化教学提供有习反馈依据对学习内容与学习目标的深度分析，教师可分类制作课前学习资源包和检测题，通过网络系统分层次地向学生终端进行推送，使课前学习资料与学生的学习能力相适。教师应该要求学生在规定时间内完成预习任务和检测练习，并正确提交。以温度课为例，教师提供资源，适时点拨，指导学生利用学习空间平台搜索查询相关知识学学过程中主要采用小组合作式探究讨论式的学习。以温度课为例，教师从学生熟悉的生活经验着手，通过课堂小组合作交流活动，逐步引出负数的表示方法。教师引导学生发现问题，讨论问题，主动解决问题，并共同总结解决问题的方法，帮助学生突破学习难点，实现知识内化和认知结构的更新。教学活动的设计应该形式多样，能够激发学和补救练习的推送，实现对学生的个别化指导，真正满足每位学习者的学习需求。基于学习空间的个别化指导实施路径探究论文原稿。诊断学习问题学生提交预习检测结果，教师收集后将其传送到云端诊断分析系统，对学生的学习情况进行个性化分析。在网络学习空间中，学生可以通过写日志发图片传视频等方式充分展示自己的学基于学习空间的个别化指导实施路径探究论文原稿于实施的过程和结果数据对指导方案和整个实施过程进行评估，并将评估结果纳入到下轮的学情和需求分析。基于学习空间的个别化指导的优势体现在课前课中和课后整个学习过程。在课前阶段，学习者接受教师或平台推送的学习资源进行自主预习，并依据教师布置的前测练习生成学习反馈。教师利用网络平台的学情统计数据，精确地了解，从以下方面对学习空间构建提供支撑支持学习资源体化支撑学习工具虚拟化支持空间交互智能化。基于学习空间的个别化指导，强调在学生自主学习环境中学习，强调理解和尊重每位学生的问题需求以及兴趣。基于多元的学生信息数据和学习数据，为学生提供不同的指导方案，激发学生潜能，促进学生的个性化成长。其般过程如图。首先，培养学生抽象概括问题的能力学习空间的应用课上的探讨与合作学习，帮助学生感受负数的意义，培养学生从现实生活中抽象数学问题的能力。通过学习空间的技术支撑促进小组协作学习，培养学生合作探究能力。学生在简单的数学模型中探究数学问题，提高解决实际问题的能力。而目前，虽然部分教师已经认识到网络学习空间的作用和建共享工作而建立的服务平台，从以下方面对学习空间构建提供支撑支持学习资源体化支撑学习工具虚拟化支持空间交互智能化。基于学习空间的个别化指导，强调在学生自主学习环境中学习，强调理解和尊重每位学生的问题需求以及兴趣。基于多元的学生信息数据和学习数据，为学生提供不同的指导方案，激发学生潜能，促进学生的个性点培养学生自我开发式和小组协作式学习。学习空间为学习者提供学习过程记录和分析空间智能交互学习过程和结果评价等功能。在课后阶段，教师多渠道收集学生学习情况的相关数据，基于每位学生不同的评估结果进行辅导资源和补救练习的推送，实现对学生的个别化指导，真正满足每位学习者的学习需求。而目前，虽然部分教师已经认学生进行小组研讨，并将成果在学习空间中呈现，学生和教师都可以随时了解各小组的研讨情况。通过这样的个性化展示，教师可以及时调动学生的学习兴趣，并实现学习评价学习辅助的个性化。最后，对实施的成效进行跟踪，基于实施的过程和结果数据对指导方案和整个实施过程进行评估，并将评估结果纳入到下轮的学情和需求分析。基现问题，整理出学生的薄弱地方，并根据分析情况及时调整教学计划，设计教学活动和个别化指导方案，实现针对性高质量教学。设计教学活动教师应依据学生的学情检测，设计有针对性的教学活动，在教学过程中主要采用小组合作式探究讨论式的学习。以温度课为例，教师从学生熟悉的生活经验着手，通过课堂小组合作交流活动，逐步引