1、“.....体会真实的历排显得过于平淡，缺乏趣味性，无法激起学生的认知冲突，激发学生的学习积极性，不利于学科核心素养的培养。利用物理学发展史创设情景，培养学生敢于质疑和批判性思考，勇于创新合作分享的科学态度建构主义学习理论认为，学习不是由教师简单地把知识传递给学生，而是学生以原有的知识体系为基础，对新事物进行重新的认识和组合，在学习过程中，学生与外在环境之间发生相互作用，对认知结构进行重组，对科学态度与价值观的培养同样如此。物理学发展史是情景创设的重要来源之，让发展史培养学生的科学态度和责任感的具体方法和策略利用物理学发展史创设认知冲突，激发学生的好奇心和探索欲望，培养学生尊重事实的科学态度人类对物理概念及其规律的认知是经历了漫长而复杂的过程才形成的，但教材由于其篇幅等客观条件的限制，对知识点的介绍和推导往往高度概括......”。

2、“.....然而，物理学发展史上，人们对物理概念和规律的认知过程，在种程度上也代表了学生对事物的认知规律，两者具有定的相似性。因此，我们可以在课基于核心素养导向的物理学发展史教学探究论文原稿千年的时光，这句豪言却依然散发着股不可抵挡的傲气，马上点燃了学生的学习热情。然后，再从撬棒中抽象出杠杆模型，引导学生进行探究，不难得出杠杆的平衡条件。但是，我们的课到这里并没有结束，我们将带领学生回过头来探究阿基米德的那句名言的科学性假如给阿基米德个合适的支点，阿基米德是否真的能把地球撬起来地球的质量为千克，重力大约为牛顿，假设我们能够提供个合适的支点，这个支点距地球米，阿基米德给杠杆的最大压力为牛顿，根据杠杆平衡原理，我们需要给阿基米科学态度和责任感则是这棵大树得以茁壮成长的养分和土壤，如果缺少了物理精神的物理教育，这棵树是断然无法成长为参天大树的。杨振宁曾经说过......”。

3、“.....要面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里我们不应该淹没在题目的海洋中，教科书上呈现的物理知识固然重要，但是，隐藏在背后的知识脉络则更富有理性的力量和教育意义。我们要让学生面对原汁原味的物理问题，把学生置身于真实的历史背景中，引导他们去亲历物理概念的形成讨释以及物理规律的发现过程，让他跑的马车背板当成黑板来演算的安培学习电压时，引入淡薄名利，无私奉献的伏特学习欧姆定律时，讲述克服千辛万苦，在逆境中飞扬的欧姆。这些物理学家们的动人故事，能够很好地丰富学生的精神世界，培养他们吃苦耐劳坚持不懈无私奉献的人文情怀。在学习原子物理和热机的时候，则可以渗透钱学森邓稼先等大批两弹星元勋和老辈科学家们的动人故事，让学生感受老辈科学家们伟大的人格魅力和艰苦奋斗自力更生的爱国主义精神，这些宝贵的精神财富在今天经济发达的社会生活中显得尤为珍又比如，在电磁感应节的教学中，首先......”。

4、“.....把学生置身于研究电和磁的历史场景中，然后抛出问题既然电能产生磁，那么，磁能否产生电点燃学生的探索的热情。然后，提供些实验仪器，把学生置身于真实的历史背景中，引导学生像科学家那样去思考和探索，得到磁生电的奥秘。培养学生勇于创新的科学精神和坚持不懈的科学态度。最后，组织学生进行小组讨论还能用什么方法让磁产生电呢并让学生尝试自己组装发电机模型，让学生在实验中体会到动手的乐趣和成就生敢于质疑和批判性思考的科学态度。利用物理学发展史来促进教学的背景和对科学态度和责任感概念的界定在国际上，关于在教材中引入物理学发展史来培养学生的科学素养的研究最早始于十世纪的年代。當初的目的是把学生引入到物理学发展史的具体情境中，引导学生从对物理知识的机械性模仿和记忆中解脱出来。在国内，利用物理学发展史来服务教学的举措要稍晚些，到了十世纪年代......”。

5、“.....因此，本人认为可以在教学过程中创设相关的历史情景，引导用我国奋发图强建设北斗卫星导航系统那曲折而感人的过程，增强学生的民族自豪感和社会责任感，激发他们的爱国情怀，树立为祖国的繁荣富强而努力学习的志向，提升学习的内驱力。总之，核心素养是我们教学的指导方向，而物理学科核心素养的个方面是相互联系共同发展的。正如邢红军教授说的，如果把核心素養下的物理教学比喻成棵大树，那么，科学态度和责任感则是这棵大树得以茁壮成长的养分和土壤，如果缺少了物理精神的物理教育，这棵树是断然无法成长为参天大树的。杨振宁曾经上，需要用物理学发展史来激发学生的情感共鸣时渗透物理学发展史，培养学生的科学态度和责任感。物理学发展史不仅具有教学功能，作为物理文化的载体，她更兼备育人功能，利用物理学史能够培养学生的人文情怀和热爱祖国等主流价值观的取向。比如，在讲电学知识时......”。

6、“.....把奔跑的马车背板当成黑板来演算的安培学习电压时，引入淡薄名利，无私奉献的伏特学习欧姆定律时，讲述克服千辛万苦，在逆境中飞扬的欧姆。这米每小时的速度风驰电掣般地飞行，那他也需要花费大约年，这个时间有多长呢我们先来看看时间长度的极限，那就是宇宙的年龄，大约为亿年，也就是年，假如从宇宙诞生的那刻开始，阿基米德就开始按下那根撬动地球的撬棒，直到现在，他也还没能让地球上升哪怕只有厘米呢,这显然不现实。基于核心素养导向的物理学发展史教学探究论文原稿。又比如，在电磁感应节的教学中，首先，从奥斯特电流的磁效应出发，把学生置身于研究电和磁的历史场景中，然后抛出问题既然电能产生磁，基于核心素养导向的物理学发展史教学探究论文原稿生置身于真实的历史背景中，让学生循着伟人的足迹，重新经历从亚里士多德伽利略笛卡尔到牛顿的心路历程......”。

7、“.....也培养了学生对科学知识敢于质疑，而非全盘接受的科学态度，同时，也培养了学生对前人的经验进行批判性思考的科学态度，这样的教学安排在逻辑上更顺畅，内容上更详实，情感上更贴近学生的心理，在物理学发展史的背景下，学生从科学家的更迭中受到了熏陶，也培养了学生敢于质疑和批判性思考的科学态度因此，本人认为可以在教学过程中创设相关的历史情景，引导学生置身于真实的历史背景中，让学生循着伟人的足迹，重新经历从亚里士多德伽利略笛卡尔到牛顿的心路历程，不仅对力和运动的关系有了更加全面的认识，也培养了学生对科学知识敢于质疑，而非全盘接受的科学态度，同时，也培养了学生对前人的经验进行批判性思考的科学态度，这样的教学安排在逻辑上更顺畅，内容上更详实，情感上更贴近学生的心理，在物理学发展史的背景下，学生从科学家的更迭中受到了熏陶，也培养了学利于学科核心素养的培养。笔者认为，在本节的教学过程中......”。

8、“.....在生活中，学生对利用撬棒可以撬动重物是有定生活经验的，所以，我们就顺着这种思路，从阿基米德对徐拉古国王给我个支点，我能把地球撬起来这句响彻云霄的名言出发，让学生在心理上产生了个巨大的认知冲突撬棒可以撬起重物，但它真的能撬起地球吗穿过了千年的时光，这句豪言却依然散发着股不可抵挡的傲气，马上点燃了学生的学习热情。然后，再从撬棒中抽象出杠杆模型，过，要站在问题开始的地方，要面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里我们不应该淹没在题目的海洋中，教科书上呈现的物理知识固然重要，但是，隐藏在背后的知识脉络则更富有理性的力量和教育意义。我们要让学生面对原汁原味的物理问题，把学生置身于真实的历史背景中，引导他们去亲历物理概念的形成讨释以及物理规律的发现过程，让他们像科学家那样去思考，在潜移默化中让学生形成正确的情感态度和价值观......”。

9、“.....能够很好地丰富学生的精神世界，培养他们吃苦耐劳坚持不懈无私奉献的人文情怀。在学习原子物理和热机的时候，则可以渗透钱学森邓稼先等大批两弹星元勋和老辈科学家们的动人故事，让学生感受老辈科学家们伟大的人格魅力和艰苦奋斗自力更生的爱国主义精神，这些宝贵的精神财富在今天经济发达的社会生活中显得尤为珍贵。而在电磁学部分的学习过程中，则可以渗透近现代电磁学发展史，让学生体会物理技术对日常生活的巨大影响，在讲运动和力的时候，则可以利那么，磁能否产生电点燃学生的探索的热情。然后，提供些实验仪器，把学生置身于真实的历史背景中，引导学生像科学家那样去思考和探索，得到磁生电的奥秘。培养学生勇于创新的科学精神和坚持不懈的科学态度。最后，组织学生进行小组讨论还能用什么方法让磁产生电呢并让学生尝试自己组装发电机模型......”。