发行走中国地理研学旅行校本课程。撰写行走中国地理研学旅行校本课程开发计划撰写课程简介和制作课程推介微课。学生登陆校本课程选报网站观看行走中国研学旅行校本课程简介和课程推介微课基于信息技术的地理研学旅行课程实践论文原稿见，把研学旅行纳入学校教育教学计划。基于信息技术的地理研学旅行课程实践论文原稿。研学旅行活动与初中地理教学密切相关，能有效培养学生的地理实践力等地理核心素养，充分利用信息化平台促进研学旅行课程的导致有些学生感觉研学缺乏趣味性，不利于发展学生的地理实践力是学生研学后期评价总结阶段，主要是以每天的研学日记和研学结营仪式上的展示及感悟，评价形式比较单且缺乏展示交流的平台学生，导致些在研学活动过程，把研学旅行纳入学校教育教学计划。基于信息技术的地理研学旅行课程实践论文原稿。作为资深研学带队教师，在研学旅行课程实施的过程中普遍存在以下问题需亟待解决是初中学生大多缺乏对研学基地的自然环境和人在每节研学课上積极合作探究，认真思考提出所研究的研学旅行区域相关问题进行深入研究。结课阶段，与小组成员认真进行东莞乡土研学调研，积极参加地理研学成果交流展示。研学旅行活动与初中地理教学密切相关，能有。基于信息技术的地理研学旅行课程的实施第，开发行走中国地理研学旅行校本课程。撰写行走中国地理研学旅行校本课程开发计划撰写课程简介和制作课程推介微课。学生登陆校本课程选报网站观看行走中国研学旅行校本课息化的研学旅行课程建设中更加熟练地使用和东莞慕课平台等信息化平台，真正突破了研学旅行学习的时空限制，使得学生的研学旅行学习时间上更加灵活，学习空间也更加广阔了。第，在研学旅行课程实施的过程发现学生研学过程中利用微信群加强师生的沟通，学生利用微信小程序制作和思维导图记录研学旅行等等。运用录制微课。运用东莞慕课平台发布研学慕课，学生登录进行慕课研学课程学习单，在研学微信群中积极引导学生的研学思维，及时回答学生在研学过程中提出的疑问，疫情期间推出的慕课研学系列课程也是精选选取学生感兴趣的研学课题，呈现方式活泼多样，易于学生理解和掌握。第，将多种现代信息基于信息技术的地理研学旅行课程实践论文原稿程简介和课程推介微课，进行行走中国研学旅行校本课程的选报。在第节课认真了解研学旅行发展现状，知道我校经典研学线路，配合老师划分学习小组。基于信息技术的地理研学旅行课程实践论文原稿。学活动，利用信息技术加强研学旅行课程评价等都是值得深入研究的课题。参考文献袁书琪，李文，陈俊英，彭俊芳，段玉山研学旅行课程标准课程建设地理教学，刘小文地理信息技术在研学旅行中的应用中学课程资源，用平板等终端东莞慕课平台浏览课程简介并选课。每周校本课学习时间登录东莞慕课平台学习最新发布内容，进行单元测试。遇到问题及时在学习页面老师答疑区进行提问，积极在讨论区发起主体讨论，对发言质量较高的同学的问题。是在利用东莞慕课平台建设的慕课地理研学课程实施过程中缺乏实地调研环节，不利于学生地理实践力的提升。是在后疫情时代，如何将多种信息技术与研学课程深度融合以提升课程品质。是如何开发劳动教育等主题。第，从学生兴趣点出发设计课程，突破地理研学旅行课程学习的时空限制。基于信息化的地理研学旅行课程建设不仅极大地提高了初中地理研学课程的学习效率，而且也调动了初中学生学习兴趣。更重要的是，学生在基于信技术手段深度融合到地理研学课程建设中，促进研学课程的顺利建设和开展。如在行走中国地理研学校本课程中整合微课视频等多种多媒体资源，并运用平板辅助教学的开展，再如运用问卷星设计问卷调查，从即时大数据了解不吝点赞和交流。在期末考试截止日期前完成考试。结论及反思第，以学生为主体，立足于学生在研学过程中出现的问题设计课程。基于学生研学问卷调查的结果设计研学微课，研学过程中从学生的兴趣点出发设置研学旅行任基于信息技术的地理研学旅行课程实践论文原稿，并在答疑区回答学生的问题。进入东莞慕课平台课程管理后台，在工具栏下查看学生学习情况，对于不认真学习的学生，通过邮件进行催促。在期末考核阶段，登录东莞慕课平台添加期末考试，添加选择题或主观题。学生利教学成果，培养学生的探究意识和创新意识。第，疫情期间开发慕课地理研学旅行课程。精选慕课地理研学课题并上报慕课课程名称和慕课课程计划。根据慕课平台发布课程指引编辑并发布慕课研学旅行课程介绍页。搜集研学，进行行走中国研学旅行校本课程的选报。在第节课认真了解研学旅行发展现状，知道我校经典研学线路，配合老师划分学习小组。研学后指导学生运用多种方式进行研学成果展示。如在手机端下载和剪映制作研展有着重要的现实意义。在每节研学课上積极合作探究，认真思考提出所研究的研学旅行区域相关问题进行深入研究。结课阶段，与小组成员认真进行东莞乡土研学调研，积极参加地理研学成果交流展示。基于信息技术的地理中生成的有研究价值的地理小课题缺乏进步研究的动力和机会，不利于全面发展学生的综合思维及正确的人地观念。关键词研学旅行课程建设地理信息技术年月日，教育部发改委等部门联合发布关于推进中小学生研学旅行的意文环境的基整体认知，导致研学时只能跟随研学导游现场观察学习，停留在低层认知阶段，不利于发展学生的区域认知是初中学生研学线路的选择大多凭感性认知，研学期间缺乏对研学所在区域的典型研学问题的深度思考，结有效培养学生的地理实践力等地理核心素养，充分利用信息化平台促进研学旅行课程的开展有着重要的现实意义。关键词研学旅行课程建设地理信息技术年月日，教育部发改委等部门联合发布关于推进中小学生研学旅行的意见