1、“.....关。年级语文教材第单元的单元目标是培养学生的联想和想象能力，体会拟人比喻的效果和语言美。在选择时，应将此作为读写结合点，根据单元目标单元训练点重点，形成条纵线来實现。基于语言构建与运用的读写结合教学，是以阅读为前提，把基于语言构建与运用的初中语文读写结合教学探究论文原稿运用的初中语文读写结合教学探究论文原稿。课中有序推进达成精选文本，精挑细取阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐是否完全合法度显然与吸收有密切的关系。叶圣陶先生阐述了阅读和写作之间的密切关系。在阅读时......”。

2、“.....是以阅读为前提，把读与写说与写有机结合，从文本中提取相关的语句进行理解分析整合，从而内化成为自己的语言，并运用到写作中去。在教学过程中，对读写结合点从遣词造句写作技巧上进行研读，通过课前尊重研读，学生更能感悟人物的思想情感，对文章的理解更加深刻，同时，在后面的写作中增强学生正确使用语言的能力。关键词初中语文读写结合教学探究语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。基于语言构建与如，在教学背影时，笔者选取父亲爬月台时的形容词和动词作为读写结合点进行研读......”。

3、“.....慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩他肥胖的身子向左微倾，生面前，让学生能从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物分析问题的方法和规律，并应用到实践中，培养学生学习语文的能力，提升学生的语文核心素养。参考文献魏兆芳基于语言建构与运用下的读写结合教学浅谈能力。课后读写作业设计课后，让学生进行创新读写作业设计，使学生由课内向课外过渡，培养学生的创新意识和独立学习的能力。如，在教学我的叔叔于勒时，选取同景物......”。

4、“.....学生的课后创新读写作同的情境不同的心情，结合之前总结的感觉器官与修辞相结合的写作技巧，对放学路上的景物进行描写。学生因有方法可依，再自我建构，很快就能写出生动而又情真意切的语句。合作交流，动态生成在学生自主创作之后，为学生的合作探索分享研读读写结合点之后，指导学生运用已习得的语言和研读中得到的方法技巧，进行建构，再用写的形式表达出来。这样，学生在自我体验自我建构后把阅读中学到的知识和技能运用到写作中去，使学生的内心情感得以抒发......”。

5、“.....季如顺初中语文典对点读写整合体化设计教学模式实践文科爱好者，责任编辑陈小凤。教师应引导学生学习精炼的语言，以提高学生准确运用语言的能力。基于语言构建与运用的初中语文读写结合教学探究论文原稿。主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。课前尊重阅读体验课中有序推进读写结合的达成课后创新读写作业设计，这种读写结合操作模式能激发学生的学习兴趣，通过研读示范性地把文章的遣词造句写作技巧等方法直观地呈现在学无私的爱，以及作者对父亲无限的思念之情......”。

6、“.....通过对词语的研读，学生更能感悟人物的思想情感，对文章的理解更加深刻，同时，在后面的写作中增强学生正确使用语言的能力。教师应引导学业设计是秋天的校园充满诗情画意秋天的校园让人伤感请写出喜悦或伤感的种心情，要求情景交融，感觉器官与修辞相结合。这种作业设计，体现了学生很好的课堂学习效果和迁移能力，助推语文核心素养的迁移实践。语言学家吕叔湘指出语文课师生之间的交流搭建个平台。在交流过程中，帮助学生整理思路，发现新问题，让学生从中学到别人思考问题的方法，从而不断修正，生成自己的作品。这个动态生成......”。

7、“.....培养学生的思维能力合作探究能力和语言表达以提高。在教学我的叔叔于勒时，笔者选取同景物因不同情感而不同描写为读写结合点，通过研读得出切景语皆情语的写作技巧。随即创设两个不同的情境放学路上，看着手上的试卷，我很郁闷放学路上，看着手上的试卷，我很兴奋让学生根据不生学习精炼的语言，以提高学生准确运用语言的能力。总结了这两个写作技巧后，学生在后面的景物描写时就可以运用上了。而在研读过程中，学生分析语言文字的能力得到了提升，思维能力和文字的表达能力也得到了提升。以读促写......”。

8、“.....可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。通过研读蹒跚地走慢慢探身攀着向上缩微倾等词，把父亲爬月台时吃力的样子表现得淋漓尽致，表达了父亲对我键词初中语文读写结合教学探究语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。基于语言构建与运用的读写结合教学，引导学生理解文本从文本中提取方法积累语言，再在已有的语言上进行建构与运用，培养学生的思读与写说与写有机结合......”。

9、“.....从而内化成为自己的语言，并运用到写作中去。在教学过程中，对读写结合点从遣词造句写作技巧上进行研读，通过课前尊重阅读体验课中有序推进读写结合的达成课后创新读，除了以学生的阅读体验为读写结合点外，读写结合点能否精选，体验教师对教材的掌握与熟练程度，体现教师的专业水平。教师在选点时，要立足于单元的重点，选择文本最突出最亮丽的地方，如，文字的运用写作技巧的处理思想情感的变化等阅读体验课中有序推进读写结合的达成课后创新读写作业设计，以提高课堂教学效益，帮助学生在课堂内外之间建立条通道，从课内走向课外......”。