学是语文教学的重要组成部分。年语文新大纲年语文新课程标准关于写作的要求是能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神。书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。力求有个性有创意的表达根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。进步提高记叙说明描写议论抒情等基本表达能力，写清楚文字。语文新课程标准关于写字有如下要求在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范通行的行楷字。无论是何种考试，对作文的评分标准中，都有书写规范卷面整洁等要求。因此，特别强调，写好文章从书写开始。是明白地表达，写明白文字。首先要让学生知道几种常用的表达方式，记叙文要把中心事件叙述清楚，议论文要把基本道理论述明白，说明文要把事物或事理介绍得条理清晰。是我手写我心，写真情文字。作文最具效果的莫基于效益导向的以评促教论文原稿文教学心理研究浙江大学出版社，谢象贤语文教育学浙江教育出版社，钟启泉，崔允淳，张华为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要解读华东师范大学出版社，韦志成语文课程教育学华中师范大学出版社，责任编辑钟春雪。基于效益导向的以评促教论文原稿。年语文新大纲年语文新课程标准关于写作的要求是能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神。书候，尽量考虑用最实在的话来说明问题。比如，此句比喻用得好首尾能自然呼应结尾点题较深刻等。而针对学生不足之处，教师可以尝试为学生修改，让学生比较孰优孰劣。经过反复训练，学生会在实际写作中注意采分点和失分点，从而写出更好的文章。语言中肯而不失希望评判学生习作水平的标准有很多，这就要求教师持中肯的态度。方面，要努力寻找学生习作中的亮点，加以点评和鼓励，这样能更有效地激发学生的写作兴趣，培养健康的写作只有善于发现，才会刻意改正。为同学改作文，下评语，不仅激发了学生阅读习作的兴趣和热情，更让学生有机会了解掌握评改作文的基本要求，自然也增强了写作能力。教师点评学生心目中，教师是具有权威性的。学生总是非常在意教师对自己的评价。因此，在自评和互评基础上，教师也要为每位学生的作文下评语。教师方面对学生的习作作深入点评，察看个人的自评是否切合实际，另方面是了解学生互评的情况，对互评结果作客观分析。在教写作教学心理研究表明，学生每完成篇作文就会有种期望概率，即学生自觉追求的目标，期望达到最好水平。因此，般都强调对学生的作文要及时批改反馈。新课程标准对学生写作有如下要求，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。鉴于此，笔者尝试从自评互评师评复合式模式入手，把好作文评语关，促使学生提高写作水平。其次，以小组为教师非常重视每位学生的独特体验。更重要的是，此举增加了学生写作的庄重感，在选材构思立意写作方法选取等方面慎重考虑，力求能创作出令自己满意，让教师认可的作品来。还可以培养学生的知己之明，既让学生看到自身具备的优点，同时也让学生能善于发现自己的不足，以求下次能扬长避短。学生自评省去了教师无端猜疑之苦，使教师能清晰地洞察学生的写作思维意图和过程，了解学生的内心期望，师生关系会更加融洽。基于效益导向的还不定能获得预期的效果于教师而言，要大量批阅学生作文，全批全改，精批细改，说说容易，在实际操作中却让教师疲于应付。况且，教师花费的大量心血，对学生来说却是受益甚微。久之，学生对写作失去了信心，教师对写作环节越来越不重视，提高学生写作能力也就成了句空话。如何让学生愿写会写，是让写作教学从困境中解脱出来的当务之急。在实际作文批改过程中，常常发现学生写作的内容与教师布置的内容有较大出入。这时，教师就生，教师要充满希望，通过中肯的点评，给学生提要求，让学生树立起信心，朝更高的目标迈进。参考文献马笑霞语文教学心理研究浙江大学出版社，谢象贤语文教育学浙江教育出版社，钟启泉，崔允淳，张华为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要解读华东师范大学出版社，韦志成语文课程教育学华中师范大学出版社，责任编辑钟春雪。基于效益导向的以评促教论文原稿。写作教学心理研究表明，学生中心突出条理清楚了吗所以说，这样的点评无胜于有，至少它不会让学生有心理阴影。因此，教师在指导学生的时候，尽量考虑用最实在的话来说明问题。比如，此句比喻用得好首尾能自然呼应结尾点题较深刻等。而针对学生不足之处，教师可以尝试为学生修改，让学生比较孰优孰劣。经过反复训练，学生会在实际写作中注意采分点和失分点，从而写出更好的文章。语言中肯而不失希望评判学生习作水平的标准有很多，这就要求教师持中肯的态基于效益导向的以评促教论文原稿以评促教论文原稿。于学生而言，苦思冥想，搜肠刮肚，煞费心思还不定能获得预期的效果于教师而言，要大量批阅学生作文，全批全改，精批细改，说说容易，在实际操作中却让教师疲于应付。况且，教师花费的大量心血，对学生来说却是受益甚微。久之，学生对写作失去了信心，教师对写作环节越来越不重视，提高学生写作能力也就成了句空话。如何让学生愿写会写，是让写作教学从困境中解脱出来的当务之急。，学生已经记不起自己当初的构思了。因此，教师必须把握个最佳的时间段，给学生提供个自我评价的机会，促使他们对自己的写作过程进行回顾反思和评价，培养写作的主动性和对写作负责的态度。般要求在学生完成作文后，马上把自己关于写作此文的构思方法记录在文后，并且谈谈自己对本文的看法，认为哪些方面比较满意，哪些方面还有欠缺，希望获得怎样的评价，等等。这样做，首先体现了教师对学生创作成果的尊重，使学生深切感受到，并对习作下恰当评语。要求学生尽量寻找习作的闪光点，大到结构立意，小到错别字标点都可以成为评价的内容。只有善于发现，才会刻意改正。为同学改作文，下评语，不仅激发了学生阅读习作的兴趣和热情，更让学生有机会了解掌握评改作文的基本要求，自然也增强了写作能力。教师点评学生心目中，教师是具有权威性的。学生总是非常在意教师对自己的评价。因此，在自评和互评基础上，教师也要为每位学生的作文下评语。教师方面对学会去猜想，学生到底有没有听清要求呢还是有别的想法如果出现这种情况，教师该怎样处理是简单地以偏题作结，还是去找学生询问具体写作思路笔者认为，如果仅以偏题两字作定论，是对学生主体不尊重，处理过于草率是扼杀学生的写作兴趣，不利于今后发展。但要是对出现的每种特殊情况，教师都去找学生当面询问，负担确实过重。况且，教师批改作文总需段时间，而学生对事物的记忆会随时间的流逝而淡化，可能教师去询问的时候每完成篇作文就会有种期望概率，即学生自觉追求的目标，期望达到最好水平。因此，般都强调对学生的作文要及时批改反馈。新课程标准对学生写作有如下要求，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。鉴于此，笔者尝试从自评互评师评复合式模式入手，把好作文评语关，促使学生提高写作水平。于学生而言，苦思冥想，搜肠刮肚，煞费心思度。方面，要努力寻找学生习作中的亮点，加以点评和鼓励，这样能更有效地激发学生的写作兴趣，培养健康的写作心理另方面，对于习作中的不足之处也应该加以点评，不要讓学生有白遮百丑的观点，毕竟人无完人，智者千虑，必有失，指出缺点，能让学生考虑问题更全面。同理，即使是水平很差的习作也有其可取之处，关键是教师衡量的尺度问题，哪怕是用了个新鲜的词语，写了句实在的话语，教师也可以大加赞赏。因此，面对不同程度的学生的习作作深入点评，察看个人的自评是否切合实际，另方面是了解学生互评的情况，对互评结果作客观分析。在教师的点评中，最应注意的问题是教师的语言艺术。下面就此谈笔者的个人看法语言实在而不失实效评语最忌空话和套话，其抽象笼统会让学生摸不着边际，不明白教师的意图。有的教师下评语总是用生活气息不浓描写不够细腻中心不突出条理不清楚等抽象的套话。试想，学生拿到教师的评语就会知道怎样写才算生活气息浓厚描写细腻基于效益导向的以评促教论文原稿生想他人之未想，写他人之未写，来展示自己独到的眼光和个性，不断发现新的事物，积累新的体验。其次，以小组为单位，相互交流，相互批改。学生们以人为组，在自评后人两两结对，互评文章。互评对象以不固定为宜，这样每个学生都有机会看到多名同学的作文，容易发现学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为鉴，学生的思想多了个相互交流开放的机会。教师应反复强调意识，以此为尺度，要求学生端正态度，认真品读同学的习作并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲锤炼语言，表达力求准确鲜明生动。基于此，我们的作文修改要重在强化培养学生写种文字的意识是认真书写，写清楚文字。语文新课程标准关于写字有如下要求在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范通行的行楷字。无论是何种考试，对作文的评分标准中，都有书写规范卷面整洁等要求。因此，特别强调，写好文章从书写开始。是明白地表达，写明白文字。首先要让学生知过于以情动人，真情可以摧毁切防线，在感动人之余，获得别人认可。因此，切的假大空要坚决剔除，让学生到生活中去寻找真情，发现真情，表达真情。是个性显示，写创新文字。创新是个民族生存发展的基石，是新课程改革所要达到的目的之。具体到写