造成在独立画光路图时，困难重重。不是焦点定错位，就是物体不知道放在什么位置。系列的问题，使得学生画光路图解决问题比背规律解决问题更困难，负担更重。如果给学生示范利用光基于核心素养的初中物理深度教学论文原稿不是模糊的光斑。光屏的位置就是像的位置，如图，请在图中标出物距和像距，让学生总结出成像规律。学生习题展示学生通过构建条特殊光线模型及亲身经历实验探究，加深了对相关物理知识的理解，变主动接受为，明天又不会做。原以为学生不理解，于是教师讲得很透，但还是不行。于是，教师又不断练，不停地练。，点燃蜡烛，调节烛焰和凸透镜中心等高。中位置观察凸透镜，在哪个位置有可能看到烛焰倒立的像，眼睛变为智慧，从而发展物理学科核心素养。关键词初中物理深度教学凸透镜成像条特殊光线的作图问题的提出教育的本质是培养思维，培养思维的策略是知识的问题化，问题情景化，问题的合理进阶是促进学生学习实现，利用条特殊光线的作图描述像的性质和位置。，图对应图中哪个实验图。基于核心素养的初中物理深度教学论文原稿。摘要物理概念和规律是物理的基石，学生在学习凸透镜成像规律过程中，往往仅停留在记大于倍焦距，凸透镜成缩小，倒立的实像。倍焦距大于倍焦距时的成像情况，在图中将成像光路图补充完整。以下是凸透镜成像规律实验的设计验证当时，物体通过凸透镜所成的像是倒立，缩小的实像。当度教学，实现知识转变为智慧，从而发展物理学科核心素养。关键词初中物理深度教学凸透镜成像条特殊光线的作图问题的提出教育的本质是培养思维，培养思维的策略是知识的问题化，问题情景化，问题的合理进阶考文献邢红军物理科学核心素养透视商傕与重够教育科学研究，陶本友基于发展物理核心素养的深度学习以压强为例中学物理，责任编辑吴华娣。摘要物理概念和规律是物理的基石，学生在学习凸透镜成像规律过像规律，缺乏系统和渐进的练习，更缺乏有效的反馈，造成在独立画光路图时，困难重重。不是焦点定错位，就是物体不知道放在什么位置。系列的问题，使得学生画光路图解决问题比背规律解决问题更困难，负担更基于核心素养的初中物理深度教学论文原稿，物体是成倒立，放大的实像。基于核心素养的初中物理深度教学论文原稿。总结当物距大于倍焦距，凸透镜成缩小，倒立的实像。倍焦距大于倍焦距时的成像情况，在图中将成像光路图补充完整。更多或者今天学会了，明天又不会做。原以为学生不理解，于是教师讲得很透，但还是不行。于是，教师又不断练，不停地练。，利用条特殊光线的作图描述像的性质和位置。，图对应图中哪个实验图。总结当物距焰在屏上成清晰的实像，而不是模糊的光斑。光屏的位置就是像的位置，如图，请在图中标出物距和像距，让学生总结出成像规律。学生习题展示学生通过构建条特殊光线模型及亲身经历实验探究，加深了对相关物理是促进学生学习实现理解性学习的有效途径。传统的凸透镜成像规律教学，首先让学生通过实验探究凸透镜成像规律，再让学生背会凸透镜成像规律来解题，很多学生根本记不住规律。结果，学生练了很多，教师讲得程中，往往仅停留在记忆规律的层次上，未认真思考规律的本质。笔者以凸透镜的成像规律源于凸透镜对光的作用，在教学中利用学生已经掌握的条特殊光线的作图，让学生在动手画图的过程中轻松解决问题，进行深重。如果给学生示范利用光路图解决问题的过程，然后再结合实验总结验证凸透镜成像规律，让学生在动手画图的过程中轻松解决问题，就可以减轻认知负荷，促进深度教学的真正发生，从而实现深度学习的目的。参知识的理解，变主动接受为主动探究，促进学生物理核心素养的形成。学完本节课后，学生会很自然利用条特殊光线的作图来解题，以下是学生解题截图。结束语般的传统教学，由于学生直接进入实验，得出凸透镜成基于核心素养的初中物理深度教学论文原稿看到烛焰倒立的像，眼睛后退，能否继续看到像。因此，能否将眼睛的位置作为像的位置。，用光屏来代替眼睛，调整光屏高度，使烛焰通过凸透镜后形成光斑投在光屏中心，再调整光屏到凸透镜的距离，使烛图中把种像的性质以此填好。物体和凸透镜之间的距离叫做物距。在图中观察各次实验时物距的变化。利用光路图推导凸透镜的成像特点的教学过程凸透镜的成像规律源于凸透镜对光的作用，所以利用学生已经掌握的路图解决问题的过程，然后再结合实验总结验证凸透镜成像规律，让学生在动手画图的过程中轻松解决问题，就可以减轻认知负荷，促进深度教学的真正发生，从而实现深度学习的目的。参考文献邢红军物理科学核心主动探究，促进学生物理核心素养的形成。学完本节课后，学生会很自然利用条特殊光线的作图来解题，以下是学生解题截图。结束语般的传统教学，由于学生直接进入实验，得出凸透镜成像规律，缺乏系统和渐进的后退，能否继续看到像。因此，能否将眼睛的位置作为像的位置。，用光屏来代替眼睛，调整光屏高度，使烛焰通过凸透镜后形成光斑投在光屏中心，再调整光屏到凸透镜的距离，使烛焰在屏上成清晰的实像，而理解性学习的有效途径。传统的凸透镜成像规律教学，首先让学生通过实验探究凸透镜成像规律，再让学生背会凸透镜成像规律来解题，很多学生根本记不住规律。结果，学生练了很多，教师讲得更多或者今天学会了记忆规律的层次上，未认真思考规律的本质。笔者以凸透镜的成像规律源于凸透镜对光的作用，在教学中利用学生已经掌握的条特殊光线的作图，让学生在动手画图的过程中轻松解决问题，进行深度教学，实现知识转