1、“.....提出在小学信息技术课程中运用思维可视化图示技术作为纽带，连接小组小组成员和任务进行小组合作学习的优化。通过对知识及技能信息进行归类整理，将任务思考解决过程可视化，建立知识之间的联系，方便小组组员间表达个人观点，策略如图所示课堂实施本文以广东省小学课本信息技术第册第课重复命令的嵌套中的教师为学生布置任务制作简易窗花为例，教学对象为年级学生，任务重点是让学生运用重复命令的嵌套格式进行创作。学生结合自学网站已对本课基础知识进行了学习，通过前期任务已经对本任务有了定的理解。通过学生作品得分的条形图可以清晰地看到，随着教学实基于学习共同体理论的思维可视化技术在小学信息技术小组学习中的应用论文原稿课堂真正高效起来，让学生学有所思学有所得学有所获......”。

2、“.....即对于教师布置的任务，学生通过图示技术将知识与技能要求显性化可视化经过小组组员间的交流讨论思考展示，最终达到能对知识进行分析评价创新的目的。同时，小学信息成的结果，加上的红色字为第次经过小组深入讨论后修改的结果。很明显，第次在第次的基础上，不仅在作品的呈现形式上有了改进，而且还将思维方式由特殊过渡到了般，对课程内容进行了深入探讨，让小组组员间的协作交流更加深入，学习效果更加明显。基于学习共同体理论的思维可视化技术在小学信息技术小组学习中的应用论文原稿。综上晨辉思维可视化导图工具探究中国信息技术教育，李克东应用可视化思维工具，促进学生思维能力发展中国信息技术教育，李文帅小学信息技术教学中知识可视化的应用研究山东师范大学，王宵霄思维导图在高中信息技术教学中的应用方法研究东北师范大学，冯锐学习共同体的思想形成与发展电化教育研究......”。

3、“.....将抽象的知识内容形象化，不仅培养了学生的归纳总结能力，也为学生对知识的深度思考提出了方向。在实际教学过程中，我们仍需注意的是利用思维可视化图示技术优化小学信息技术合作学习，应选择恰当合适的内容，尤其对于操作性教强的章节。如的公式，重点在操作，应该更多地引导学习团队交流和实践，将思维导图用于小学信息技术的教学中，验证了其对教学效果的促进王青雪在高中信息技术课堂中使用思维导图激发学生的创新和创造思维。研究表明，思维导图对学生高阶思维发展有显著的效果。上述检验表明，本实践研究不仅很好地解决了小组组员参与度不高课时之间形成信息孤岛的问题，思维可视化图示技术优化小学信息技术合作学习策略也习策略是对新型教学方式的探索。本文经过实践探索，发现思维可视化图示技术有效架起了教师和学生学生与学生之间沟通的桥梁......”。

4、“.....长期以来，以任务为载体以小组合作学习方式开展课堂教学是小学信息技术课堂普遍采用的课堂教学组织形式。但通过对小学信息技术课堂教学的长期观察发现，很多小组流于形式，学员间化的应用研究山东师范大学，王宵霄思维导图在高中信息技术教学中的应用方法研究东北师范大学，冯锐学习共同体的思想形成与发展电化教育研究，车林孟小组合作学习对初中生地理学习自我效能感的影响研究河南大学，杨志浩学习共同体引入小学信息科技课堂教学的实践研究教育传播与技术，江杰等浅谈小学生的认知发展特點教学研需注意的是利用思维可视化图示技术优化小学信息技术合作学习，应选择恰当合适的内容，尤其对于操作性教强的章节。如的公式，重点在操作，应该更多地引导学习团队交流和实践，促进小组合作学习，思维可视化图示技术在此时则无须使用。而且，对于思维可视化图示技术的选择......”。

5、“.....如思维导图，基于学习共同体理论的思维可视化技术在小学信息技术小组学习中的应用论文原稿已初见成效，学生间的交流互动，探讨问题的深度和高度都较以前有较大提升，学生信息素养及团队协作精神普遍得到提升。结束语利用思维可视化图示技术优化小学信息技术合作学习策略是对新型教学方式的探索。本文经过实践探索，发现思维可视化图示技术有效架起了教师和学生学生与学生之间沟通的桥梁。同时也符合小学生的思维习惯。见的过程。思维可视化的图示技术包括思维导图模型图流程图概念图等。思维可视化图示技术以其独特的优势和特点在各个学科中受到了广泛的关注和应用，如，尝试使用思维导图将复杂的学习内容变得简化而条理，增强学生与知识之间的有效互动，促进学生知识体系的构建。其中，李文帅通过分析小学生的认知特点和基础教育阶段信息技术课程特征经对本任务有了定的理解......”。

6、“.....依据教师发布的学习任务，如图所示，完成思维导图。思维可视化图示技术的任务探究结果如图图所示，选了两位学生的作品，黑色字為第次自己完成的结果，加上的红色字为第次经过小组深入讨论后修改的结果。很明显，第次在第次的基础上，不仅在作品的呈现形式上有了改进，而且还将思维方式由特的互助往往是你不会，我帮你做等简单交流。同时，很多任务趋于离散，小组组员之间团队精神缺失，任务之间课时之间很容易形成信息孤岛。如何能让课堂学习更有深度学生交流更有实效是我们应该关注和思考的问题。研究概述思维可视化图示技术思维可视化是指运用系列图示技术把本来不可视的思维包括思考方法和思考路径呈现出来，使其清晰可，责任编辑陈洋。上述检验表明，本实践研究不仅很好地解决了小组组员参与度不高课时之间形成信息孤岛的问题......”。

7、“.....学生间的交流互动，探讨问题的深度和高度都较以前有较大提升，学生信息素养及团队协作精神普遍得到提升。结束语利用思维可视化图示技术优化小学信息技术合作学多用在对知识联系的分析上，而鱼骨图则是对知识进行多角度分析，但如果是设计电子报刊，所用到的技术知识及版面知识则需综合选取图示技术的多种样式才能满足应用需求。参考文献马晨辉思维可视化导图工具探究中国信息技术教育，李克东应用可视化思维工具，促进学生思维能力发展中国信息技术教育，李文帅小学信息技术教学中知识可视殊过渡到了般，对课程内容进行了深入探讨，让小组组员间的协作交流更加深入，学习效果更加明显。基于学习共同体理论的思维可视化技术在小学信息技术小组学习中的应用论文原稿。通过利用思维可视化图示技术，将抽象的知识内容形象化，不仅培养了学生的归纳总结能力，也为学生对知识的深度思考提出了方向......”。

8、“.....我们仍基于学习共同体理论的思维可视化技术在小学信息技术小组学习中的应用论文原稿流活跃了课堂气氛提高了认识，更是让课堂的深度得到提高，让知识得到延续。优化策略如图所示课堂实施本文以广东省小学课本信息技术第册第课重复命令的嵌套中的教师为学生布置任务制作简易窗花为例，教学对象为年级学生，任务重点是让学生运用重复命令的嵌套格式进行创作。学生结合自学网站已对本课基础知识进行了学习，通过前期任务已分享信息，重构个性化的知识体系，达到对知识技能的高阶认识和掌握，让信息技术课堂真正高效起来，让学生学有所思学有所得学有所获。思维可视化图示技术优化小组合作学习的实践优化策略本文提出的运用思维可视化图示技术优化小学信息技术合作学习，即对于教师布置的任务，学生通过图示技术将知识与技能要求显性化可视化经过小组组员间践的推进和学习任务的增加......”。

9、“.....这表明，无论是实验班还是平行班，通过学习，学生对编程知识的掌握都有所进步。从条形图中的数值分布可以发现，实验班学生的平均得分高于平行班学生的平均得分，思维可视化图示技术在定程度上促进了学生学习编程的兴趣，也明显提升了他们学习编程的效果。基于学习术课程般在年级开展，这个年龄段的学生思维正是从形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期，利用图形化形象化的形式来表达学生头脑中形成的概念知识思想，更加切合他们思考问题的习惯。通过小组合作学习中教师的支持和辅助，生生间的交流和互助，不仅加强了交流活跃了课堂气氛提高了认识，更是让课堂的深度得到提高，让知识得到延续。优化，本文基于学习共同体理论，提出在小学信息技术课程中运用思维可视化图示技术作为纽带，连接小组小组成员和任务进行小组合作学习的优化。通过对知识及技能信息进行归类整理......”。