，穿过两个管，且与管壁不接触，结果两磁铁从管中离开的时间并不相同。提出问题教师结合引入的生活现象，根据教学目标提出疑问，引导学生回归课堂。如，为何同样型号的条形磁铁，从不流程介绍仪器教师演示实验学生观察现象教师得出结论直接讲授知识，虽然能快速让学生知道更多的知识，却无助于提升学生的相关素养。，学校对物理实验不够重视，实验器材陈旧，或者提供些型号质量不太好的器材，实验现象不明显。基于教育理念的高中物理电学演示实验教学改进模式探究论文原稿。，基于教育理念的高中物理电学演示实验教学改进模式探究论文原稿证带电物体可以吸引轻小物体为例情境引入带电的毛衣靠近纸屑，纸屑飞到毛衣上，引起学生的兴趣，引出学习的主题。教学子目标制订教师在理念的指导下从教学目的学生已有知识储备可以提供的实验物品，设计个个子目标分小组完成生活中摩擦起电明显的现象有哪些提供这些摩擦起电现象明显的物体及类似识的传授，缺乏能力培养。传统演示实验教学般流程介绍仪器教师演示实验学生观察现象教师得出结论直接讲授知识，虽然能快速让学生知道更多的知识，却无助于提升学生的相关素养。，学校对物理实验不够重视，实验器材陈旧，或者提供些型号质量不太好的器材，实验现象不明显。基于教育理念的高中物理电标掌握磁体与导体间相互作用的原因是感应电流的生产。各小组学生根据设计的问题，动手操作，组内分析讨论，得出结论。情境装置如下图条形磁铁穿过闭合铝环目标探究感应电流产生的效果让学生根据教师设计问题深入现象分析，得出感应电流的效果是阻碍磁体与导体间的相对运动。，提供的实验难以激发学生的兴让学生体会到物理来源于生活，又高于生活，激发学习的热情。如，提供两根形状长度和大小都相同的铝管和塑料管，让两名学生分别竖直举起两管在同高度，教师分别在两管上端同时静止释放同样型号的条形磁铁，穿过两个管，且与管壁不接触，结果两磁铁从管中离开的时间并不相同。提出问题教师结合引入的生活现象，冯羽探究科学素养的培养途径基于教育科技资讯，。探究型演示实验的目标是去发现并解析学生未知的现象，通過探究形成新的物理观念。教师根据生活现象，设计情境，引出学生的疑问。在教师的引导下，学生分组讨论提出方案实验探究得出结论并解释现象。通过让学生身心都参与到教学当中，完成知识的线的能损减少有明显效果。导线电阻的电压与电压表测量结果是否相同，原因是通过学生的动手操作，收集数据，分析数据培养学生运用数学分析解决问题的能力。分享反思。原教材中设计不严谨的演示实验，通过问题的呈现，引起认知的冲突，设计系列子目标，引导学生创新和改进，运用所学，改进方案及实施，分享论，教师适当指导和点拨，经教师启发学生交流讨论后，师生起完成新电路图的改进。把要实现的子目标通过问题形式呈现，培养学生工程设计创新思维和解决问题的能力。应用改进，培养动手操作和相互协作的能力。经过师生共同努力改进电路图，电阻箱代替电阻丝，电阻阻值大小可以随意调节，且准确读出阻值。电路量损失，可能得出完全相反的结论，干扰学生对高压输电过程中导线电阻导致电压损失和电能损失的理解。因此，教师通过设计系列的子目标引导学生起改进实验装置。提出问题，引导创新，培养科学思维解决问题的能力。导线电阻的阻值均为，可以明显看到经过变压器高压输电后的灯泡的亮度更暗。由此现象展开系列基于教育理念的高中物理电学演示实验教学改进模式探究论文原稿建构和深化，以达到培养学生的探究精神，以及协作学习独立思考的能力。该模式适用于需要通过实验探究才能理解的抽象概念和规律。其基本思路如下，以探究感应电流的方向为例生活现象引入引入的现象来源于生活中让学生觉得有趣的情景。基于教育理念的高中物理电学演示实验教学改进模式探究论文原稿从被动接受者转变为主动的探索者，教师从灌输者转变为学生学习的引导者和帮助者。参考文献傅赛，刘鹏飞从验证到创造中小学教育应用模式研究中国电化教育，秦瑾若，傅钢善教育基于真实问题情境的跨学科式教育中国电化教育，董莉基于教育理念的高中物理教学策略研究川师范大学现象引入引入的现象来源于生活中让学生觉得有趣的情景。创新型演示实验适用于实验原理方法不严谨器材型号不符实验现象难以突破教学难点等情况，通过已有工具资源对其器材或者方法进行改进，以增强现象的准确性明显性实现难点的攻克等，其核心是实验的创新性，其基本思路如下，以远距离输电演示实验为例现象交流，激发学习和探索的热情。结语根据物理电学演示实验的特点和教学目标在设计理念的指导下，本研究总结了种电学演示实验模式，这种模式都基于真实问题情境设计教学，再根据实际教学设计系列让学生自主学习思考身心参与到活动中的探索式学习子目标，形成多层次的目标体系，以达到教学目的，让学生中接入电压表和电流表，准确读出输电线两端的电压和流过导线的电流，能准确观察接入变压器对输电线路的电压和电流的影响，加深学生的理解。图远距离输电改进图根据改进电路图，学生分组连接电路，按照表格要求，改变电阻箱的电阻完成以下问题导线电阻越大，灯泡亮暗比较有何特点升压变压器对哪种阻值的导题引导学生完成高压输电导线的电流更小，为何灯泡反而更暗让学生展开思考讨论，找出原因若想实现高压输电优于低压输电的实验效果，输电线的电阻有何要求，用什么器材代替导线的电阻，既可以改变导线的电阻，又可以准确获得其阻值。回路中如何准确观察输电导线两端的电压流过的电流的变化情况学生分组讨呈现原实验的问题，激发学生的求知欲。远距离高压输电原因是输电线有电阻，根据焦耳定律输电线耗损受电流影响较大，通过高压输电降低输电线中的电流，教师根据课本提供实验装置图连接电路，进行实验验证，让学生眼见为实。图远距离输电实验演示当远距离输电线的电阻小时，对电能的损耗远小于变压器本身的能基于教育理念的高中物理电学演示实验教学改进模式探究论文原稿出学生的疑问。在教师的引导下，学生分组讨论提出方案实验探究得出结论并解释现象。通过让学生身心都参与到教学当中，完成知识的建构和深化，以达到培养学生的探究精神，以及协作学习独立思考的能力。该模式适用于需要通过实验探究才能理解的抽象概念和规律。其基本思路如下，以探究感应电流的方向为例生活同管中静止释放下降相同高度，时间会不同呢教师设计情境，分步落实教学子目标教师考虑到学生在学习过程中可能出现的问题，根据教学目标能力要求精心设计紧贴学习内容的工具和资源，帮助学生完成知识的迁移和深化理解。如目标掌握磁体与导体间相互作用的原因是感应电流的生产。各小组学生根据设计的问题，供的实验难以激发学生的兴趣，学生容易养成只看不思考不动手不参与的习惯。中，设计目标以知识为主，没有针对学生能力培养的设计，学生仅停留在表面的现象总结，无交流协作能力探究能力推导能力动手能力创新能力等方面的培养。让学生体会到物理来源于生活，又高于生活，激发学习的热情。如，提供两根形状长的材料，让学生动手设计多种方案使这些物体带上电。收集轻小物体。设计方案验证这些带电的物体是否可以吸引轻小物体。让学生自主学习，积极参与到教学中。演示实验教学设计活动引入教育的意义演示实验教学中存在的问题理念仍受传统教学理念支配，重视知识的传授，缺乏能力培养。传统演示实验教学般演示实验教学改进模式探究论文原稿。验证型演示实验的教学目标是学生对已知结果的验证，但结论并不是教学的重点，怎样通过所学知识技能方法来设计实验，动手制作验证结论的过程才是关键。该模式适用于原理简单器材易获取在教师指导下大部分学生都可以自主完成的演示实验，该类实验的基本思路如下，以验趣，学生容易养成只看不思考不动手不参与的习惯。中，设计目标以知识为主，没有针对学生能力培养的设计，学生仅停留在表面的现象总结，无交流协作能力探究能力推导能力动手能力创新能力等方面的培养。演示实验教学设计活动引入教育的意义演示实验教学中存在的问题理念仍受传统教学理念支配，重视知象，根据教学目标提出疑问，引导学生回归课堂。如，为何同样型号的条形磁铁，从不同管中静止释放下降相同高度，时间会不同呢教师设计情境，分步落实教学子目标教师考虑到学生在学习过程中可能出现的问题，根据教学目标能力要求精心设计紧贴学习内容的工具和资源，帮助学生完成知识的迁移和深化理解。如目