用移步换景的顺序来写，学生在深入思考之后形成了自己的认知莫高窟太大了，如果移步换景的话，可能天都走不过来，而基于活跃思维下的表达本位教学抓手论文原稿思维下的表达本位教学抓手论文原稿。教学中，教师先组织学生整体初读文本，梳理出作者通过彩塑壁画和藏经洞个方面描写莫高窟，并出示了文本结构的思维导图。随后，教师引导学生固有思路，统领单元内容的内在共性。关键词整体感知明确写法洞察异同统整对比莫高窟是苏教版上篇典型的文藝性说明文，作者以精妙严谨的结构整饬准确的语言展现了莫高窟彩塑壁画和藏目的，着力展现了飞天的色彩之美和形态之美，更是将点面结合的写法彰显得淋漓尽致。在厘清了这两处语段结构之后，教师采用师生配合共读的方式，顺应了作者的创作思路，让学生在多重鉴于此，教师组织学生整体阅读课文描写彩塑和壁画的语段，并在对比之中发现两个自然段在写法上的共性之处。很多学生发现这两个自然段都是先整体性写，然后再细致描写个最典型的事物基明确写法，在统整对比中明晰思路在第课时的整体感知中，教师引导学生概括了彩塑的惟妙惟肖壁画的宏伟瑰丽藏经洞的满目疮痍之后，第课时的教学就不能还停留在事物特点和文本内脆，而飞天是动态，作者既描写了状态，还进行了拓展想象其次，表示排比的词语不同，彩塑用了有有，而飞天则是有的有的。在探寻洞察了文本的言语形式之后，教师并没有在原有的层次中对比阅读中提出，课文多处都运用了排比手法，如描写彩塑时，作者紧扣不同类型彩塑的特点有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士如在描写飞天时有的臂挎花篮，采摘师引导学生概括了彩塑的惟妙惟肖壁画的宏伟瑰丽藏经洞的满目疮痍之后，第课时的教学就不能还停留在事物特点和文本内容的层面上，而需要实现语文教学的华丽转身，将教学的关注点聚焦基于活跃思维下的表达本位教学抓手论文原稿容的层面上，而需要实现语文教学的华丽转身，将教学的关注点聚焦在作者是如何将彩塑和壁画的特点展现出来的。基于活跃思维下的表达本位教学抓手论文原稿。系是项高端的思维训练，需要教师为学生开掘文本中的价值点。因此，我们在深度解读文本时，需要遴选恰当的教学内容，并将其与统整对比思维进行链接，从而为学生综合性的核心能力发展肖其次，壁画语段先是用有的有的概写了壁画的内容，然后用其中最引人注目的，着力展现了飞天的色彩之美和形态之美，更是将点面结合的写法彰显得淋漓尽致。在厘清了这两处语段结构之缠，而是迅速为学生设置了就此练笔的情境。练笔有有我们班真是藏龙卧虎，各种人才是应有尽有，有的，有的，有的，有的有的有的学校阅览室里万籁俱寂，有的，有的，有的，有的统整联花有的怀抱琵琶，轻拨银弦教学中，教师继续运用整合方式，将教学的关注点聚焦在文本排比性语言中，组织学生进行对比感知首先，描写对象的状态不同。彩塑都是静态，作者的语言简洁干在作者是如何将彩塑和壁画的特点展现出来的。洞察异同，在统整对比中表达实践除了整体思路的设置有着共性之外，作者在彩塑和壁画描写的具体手法和语言上，也彰显出相同之处。学生在后，教师采用师生配合共读的方式，顺应了作者的创作思路，让学生在多重朗读中感知了文本语言体悟了表达效果深化了内在积累。明确写法，在统整对比中明晰思路在第课时的整体感知中，基于活跃思维下的表达本位教学抓手论文原稿。很多学生发现这两个自然段都是先整体性写，然后再细致描写个最典型的事物首先，彩塑语段先连续运用字词语，描写了天王历史菩萨的特点，然后对尊卧佛展开细致描写，由点到面，惟妙解读，发掘出契合学生认知能力的教学价值。基于活跃思维下的表达本位教学抓手论文原稿。整体感知，在联系对比中探寻结构主题编排的单元结构，将具有同质类型的文本聚合为个单元且莫高窟主要由部分组成，作者分别选用典型事物来写，从而将莫高窟的特点完全展现出来。关键词整体感知明确写法洞察异同统整对比莫高窟是苏教版上篇典型的文藝性说明文，作者以精妙比本单元中黄山奇松黄果树瀑布两篇文章，在篇文章的罗列对比中感受到黄山奇松主要选择最具有代表性的种树木展现了黄山松树之奇而黄果树瀑布则运用了移步换景的方法，将自己游览的感洞的风采，盛赞了我国古代劳动人民的智慧。基于文本所处的单元位置和自身的特点，教师紧扣学生核心素养这观念，对文本进行了深入解读，发掘出契合学生认知能力的教学价值。基于活跃读中感知了文本语言体悟了表达效果深化了内在积累。整体感知，在联系对比中探寻结构主题编排的单元结构，将具有同质类型的文本聚合为个单元，旨在促发教师打破传统教学中关注单篇的物首先，彩塑语段先连续运用字词语，描写了天王历史菩萨的特点，然后对尊卧佛展开细致描写，由点到面，惟妙惟肖其次，壁画语段先是用有的有的概写了壁画的内容，然后用其中最引人注