学部编教材第学段学理理本意是指物品的纹理，后引申为客观事物本身的规律或依据定的标准对事物进行加工处臵。因此，学习者在学习活动开展过程中的认知规律心理特点称之为学理。顺学而教则优。写话教学作为低年级语文教学的重难点，如果能基于学理的思考然而，这些词语在学生的脑海中散落储存，没有与天空建立联系，在语言表达时无法选用。我们称这些词语为消极词汇。写话教学的着力点是让这些消极的词语变成积极的词语。句子概念认识不足翻阅学生的作业本，我们会发现学生在照样子写句子补充句子的时候，经常会出现句子成分不足标点遗漏等现象，究其原因，就是句子概念认识不足所致。写话等同基于学理的第学段写话教学初探论文原稿的思考，遵循学习者语言发展的规律架构教学过程，教学效率定能事半功倍，反之则低效甚至无效。笔者经过大量的理论学习和实践研究，对部编教材第学段写话教学有了点滴思考，现与同行分享。准确探寻学理起点，掌学情在写话教学中，只有找准学理起点，探寻第学段学生语言发展的自身规律，从语言生长点出发确定教学内容，明确写话教学起始哪里的能力。第学段的学生处在识字学词的起步阶段，内部语词库贫乏。同时，大部分教师根据课文的编排开展词句学习，因此学生内部语言结构零散。实验中，我们让刚入学的年级学生说说与天空有关的词语生太阳星星。摘要写话教学是第学段的教学难点。在写教学过程中，教师应分析该年龄段学生的学理起点，理清部编教材写话练习的学理体系，根据学理采取情况呈现抽取同校同班两名语文素养发展相当的学生，在不同地方进行实验。第轮，播放段通知录音，听遍后请两名学生转述。两名学生都能讲清时间地点参加何活动，虽语序有颠倒，但都能准确完整地表达通知内容。第轮，再播放则通知，请名学生口头表达内容，另名学生书面表达内容。结果，口头表达的学生仍能说清时间地点参加何活动。书面表达的学，情景化积累句子部编教材课后习题语文园地中安排的句子积累也是教材的另学理秘妙。在教学中，学生从识句子到写句子的过程，就是遵循学习认知规律，经历感知理解巩固应用的学习过程。在教学中，让学生在情景中认识理解积累句子，能帮助学生感知语言结构，建立句子的概念。部编教材安排了大量的句子对比体会积累练习。如，年级下册小公鸡和小现。如下表。在这些词语的教学过程中，我们不能只停留在简单的机械抄背，而应该通过多种形式让学生感受语言形象，让词语立体地存储在学生的脑海中，作为积极词汇成为内部语言结构的重要组成部分，以便在今后的写话教学中随时取用。怎样让学生感知积累词语呢动作演演，通过自身同伴的演绎，让静态的词语动起来，加深理解，促进积累。用图片交流。其，在补充短语照样子写句子等写话练习中，也都是以说说，写写为要求，先练说再练写。主次同行的学理秘妙学生的写话能力是从词短语到句子段落逐步发展的。因此，教材的编排不是直接出现正式的写话任务，而是先由许多小练习组成，如补充短语补充句子排列句序等。如，部编教材年级下册荷叶圆圆课，让学生看图仿写除了正式写话前安排的小成为内部语言结构的重要组成部分，以便在今后的写话教学中随时取用。怎样让学生感知积累词语呢动作演演，通过自身同伴的演绎，让静态的词语动起来，加深理解，促进积累。用图片视频来辅助，让飘来飘去这样富有动感的词语形象化，帮助学生理解积累。在语境中用用。如，对部编教材年级下册语文园地中的表示心情的词，除了让学生读读写写外，也是教材的另学理秘妙。在教学中，学生从识句子到写句子的过程，就是遵循学习认知规律，经历感知理解巩固应用的学习过程。在教学中，让学生在情景中认识理解积累句子，能帮助学生感知语言结构，建立句子的概念。部编教材安排了大量的句子对比体会积累练习。如，年级下册小公鸡和小鸭子的课后习题。读读，比比小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水基于学理的第学段写话教学初探论文原稿视频来辅助，让飘来飘去这样富有动感的词语形象化，帮助学生理解积累。在语境中用用。如，对部编教材年级下册语文园地中的表示心情的词，除了让学生读读写写外，更应该让他们在具体的语境中尝试运用。这样，在今后的写话中，如果遇同样的语言情境，学生的语言就能马上被激活。基于学理的第学段写话教学初探论文原稿。，这是基于小学生乐于模仿善于模仿的特点。同时，我们也要关注学生的语言创生意识。在教学中，我们要根据低年级学生思维活跃想象力丰富的特点，通过想象写话的途径，仿创双练，两条腿走路，以提升学生的写话质量。，板块化积累词语部编教材在课后习题语文园地中安排了大量的词词组的积累，除了生字的扩词，大部分词词组都是以板块归类的形式表达内容。结果，口头表达的学生仍能说清时间地点参加何活动。书面表达的学生呈现如下从实验中，我们可以看出书面表达的质量明显低于口语表达，呈现语意不全内容等现象。确实，书面语言相比于口头语言承载着更多的表达要点，格式标点语序等，语言思维更加严谨缜密。可见，此年龄段的学生处于口语表达相对兴盛时期，教学中要把握此学情，习，在年级上册正式开启写话后，还有许多写话小练习穿插其中。如，年级下册的黄山奇石的课后仿写，坐井观天的想象写话等。主次同行是部编本教材写话的两条途径，教学中我们应两手抓，两手都要实。仿创双练的学理秘妙学习从模仿起步，模仿是切学习的开始和基础。从模仿到创造，是学习的基本规律。部编教材在编排的过程中安排了大量的模仿练习应该让他们在具体的语境中尝试运用。这样，在今后的写话中，如果遇同样的语言情境，学生的语言就能马上被激活。先说后写的学理秘妙部编教材对写话练习的编排遵循先说后写以说促写的学理。是写话练习起始于说话。从年级上册开始，教材就安排说说的练习，写话则从年级下册的我多想去看看的课后习题开始以我多想开头，写下自己的愿望，再和同学。基于学理的第学段写话教学初探论文原稿。，板块化积累词语部编教材在课后习题语文园地中安排了大量的词词组的积累，除了生字的扩词，大部分词词组都是以板块归类的形式出现。如下表。在这些词语的教学过程中，我们不能只停留在简单的机械抄背，而应该通过多种形式让学生感受语言形象，让词语立体地存储在学生的脑海中，作为积极词汇以说促写。内部语言结构零散学生内部语言的储备数量和质量直接影响学生的表达能力。第学段的学生处在识字学词的起步阶段，内部语词库贫乏。同时，大部分教师根据课文的编排开展词句学习，因此学生内部语言结构零散。实验中，我们让刚入学的年级学生说说与天空有关的词语生太阳星星。，情景化积累句子部编教材课后习题语文园地中安排的句子积基于学理的第学段写话教学初探论文原稿言从识字学词始。这时间差，形成了口头语言先于优于书面发展的学理现状。调查情况呈现抽取同校同班两名语文素养发展相当的学生，在不同地方进行实验。第轮，播放段通知录音，听遍后请两名学生转述。两名学生都能讲清时间地点参加何活动，虽语序有颠倒，但都能准确完整地表达通知内容。第轮，再播放则通知，请名学生口头表达内容，另名学生书，遵循学习者语言发展的规律架构教学过程，教学效率定能事半功倍，反之则低效甚至无效。笔者经过大量的理论学习和实践研究，对部编教材第学段写话教学有了点滴思考，现与同行分享。准确探寻学理起点，掌学情在写话教学中，只有找准学理起点，探寻第学段学生语言发展的自身规律，从语言生长点出发确定教学内容，明确写话教学起始哪里的问题，于说话写作心理转换理论认为，写作时学生把思维活动转变为语言表达的心理过程，要经历级转换级转换是思维到内部语言，级转换是内部语言到口头语言，级转换是口头语言再经由思维加工重组到书面语言。摘要写话教学是第学段的教学难点。在写教学过程中，教师应分析该年龄段学生的学理起点，理清部编教材写话练习的学理体系，根据学理采取分层练题，才能避免内容超前要求过高的教学现象的产生。那第学段学生的语言有哪些学理可寻呢笔者对本市市区和乡镇两所学校未经过系统写话教学的学生开展谈话交流口头表达书面表达项调查，现分析如下。生其实，关于天空的词语，学生已经学过很多，如表示自然事物的太阳阳光白云彩虹等表示空中动物的雁群小鸟蜻蜓蝴蝶等表示天气的阴沉沉轰隆隆等。层练导的方式，以提升第学段写话教学质量，为中高年级的习作教学奠定坚实的基础。关键词写话教学部编教材第学段学理理本意是指物品的纹理，后引申为客观事物本身的规律或依据定的标准对事物进行加工处臵。因此，学习者在学习活动开展过程中的认知规律心理特点称之为学理。顺学而教则优。写话教学作为低年级语文教学的重难点，如果能基于学理呈现如下从实验中，我们可以看出书面表达的质量明显低于口语表达，呈现语意不全内容等现象。确实，书面语言相比于口头语言承载着更多的表达要点，格式标点语序等，语言思维更加严谨缜密。可见，此年龄段的学生处于口语表达相对兴盛时期，教学中要把握此学情，以说促写。内部语言结构零散学生内部语言的储备数量和质量直接影响学生的表达小鸭子的课后习题。读读，比比小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。基于学理的第学段写话教学初探论文原稿。口头语言发展优先口头语言是以人类用发音器官发出的声音为形式的符号系统。在汉语环境中成长起来的学生，从咿呀学语开始，口头语言就孕育萌芽而书面语言从识字学词始。这时间差，形成了口头语言先于优于书面发展的学理现状。调查