本书呢这本书好在哪里接着引导学生自主阅读，解决这些问题。在学生与文本进行番深入的独立对话之后，教师再让学生进行小组合作，激发学生进行探究性学习的兴趣。这样，课堂教学取得了较好的效果。基于文本比较，体会它们的不同。最后，教师总结两首诗都突出了个深刻的主题人生自古伤离别，人间最美是真情。再如，苏教版年级上册第单元的泉城寨沟田园诗情篇文章，都是以写景为主的小品文。通过比较阅读，学生体会到它们所选择的题材表达的思想谋篇布局表现手法等都同中有异，理解了写景文章的特点，为学习其他类型的文章打下基于文本视角的比较阅读教学策略论文原稿能既不失礼于人，又不会默认承受。关键词句在篇文章中具有统领文意的作用。在阅读教学中，通过这种相似的语词比较，引导学生感受理解欣赏和评价，有助于深化学生对文本表情达意的认知。比较语体，着眼语用迁移对语体相同的文章，我们可将不同文本进行比较，让学生在异中求同在同中求异。这样，可以从不同的角度总结出这读文章。如，教学本男孩子必读的书，上课伊始，教师让学生比较课题与本男孩子要读的书的不同之处，引导学生质疑这本书究竟是本怎样的书为什么男孩子必须要读这本书呢这本书好在哪里接着引导学生自主阅读，解决这些问题。在学生与文本进行番深入的独立对话之后，教师再让学生进行小组合作，激发学生进行探究性学习助学生理清课文的脉络，掌握了以文题窥文脉的技巧，而且激发了学生探究文本的欲望。比较词句，品悟文字妙用文章中的关键词句往往能起到塑造人物性格揭示文章中心表达作者感情概括主要内容等作用。品味文本的关键词句，就是要比较它们在文本出现的背景原因目的，引导学生在同与不同似与不似之间去比较，帮助学生理解其深老师告诉大家原文个字，课文个字，不加上被删减的文字，文章被改了处。改得是否有道理，有人赞同，有人反对。请同学们仔细地读读，想想，批批，写写，找出改动的内容进行评价。师谁来谈谈自己的看法生我认为课文中去掉做风水好，因为做风水是当地方言，似乎有点迷信色彩。再如，诺贝尔与天火之谜的比较阅读指导课上，平语文教学应重视文本与自主阅读绍兴文理学院学报，。比较原文，培养鉴赏能力语文新课标强调教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。入选教材的文章大多数是经过编者加工改编的。教材的改动部分以及不同版本教材的加工部分，无疑是有题的角度不同结论自然不同的角度理解，有的学生从善于观察善于探索的角度去思考这样比较，顺着学生的学路步步深入，课堂富有节奏，收到了实效。文本或作品的主题存在着多元性。引导学生比较作品的多元性主题，归类整合，系统梳理，这样既能促进学生对文本知识的建构，又能培养和发展学生的创造性思维。这是课标赋予语文解的角度层面等方面的不同，学生的文本解读呈现出多元性，体现出意义生成与建构方式的差异性。通过对教材的深入比较阅读，引导学生充分挖掘文本的丰富内涵，这样既能促进学生的思考，形成自己的观点，拓展学生的思维，又能赋予文本最大的教学价值。比如，特级教师王崧舟老师在教学两小儿辩日时，为了探讨孔子孜孜好学且理解都很有见地,特别是对缠字，这位同学理解得很正确。请看大屏幕，老师也找出了处，大家有何评价生我觉得课文改得好，外地可以看出作者对母亲的孝心。生我认为课文改得不好。师敢于质疑课文，精神可贵。生因为作者的桂花本来就是从杭州满觉陇带回的，而不是外地，课文外地改变了作者原来的意思。而且，这里意思模糊基于文本视角的比较阅读教学策略论文原稿待开发的课程资源。教学中，教师可将原文与课文进行对比，引导学生勾连比较，这样能帮助学生更透彻地理解文本，提高学生的阅读思维品质。如，在桂花雨课的教学中，教师将课文与原文进行比较，引导学生展开学习。师留心的同学会看到课文注释作者琦君，选入课文时文字有改动。基于文本视角的比较阅读教学策略论文原稿科思维的本质规律。恰当地运用比较阅读的策略，能不断地提升学生的读写能力和思维水平，发展学生的语文核心素养。参考文献李良虎语文教学中比较法的运用桂林师范高等专科学校学报，刘晓伟两小儿辩日课堂实录及评析小学教学参考，李强在字里行间浅吟低唱华夏教师，杨秀华在比较阅读中言意兼得教育教学论坛，徐平来谈谈自己的看法生我认为课文中去掉做风水好，因为做风水是当地方言，似乎有点迷信色彩。比较原文，培养鉴赏能力语文新课标强调教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。入选教材的文章大多数是经过编者加工改编的。教材的改动部分以学科教学重要的目标。此外，同作者的不同作品比较相同的人物形象比较文章的表达方式比较等，都是比较阅读教学很好的切入点，值得我们在教学实践中探究。找准阅读教学的比较点，能让学生的思考更深刻见解更独特。它的价值，不仅在于获得比较方法本身的价值，还在于改变了旧有僵化的思维模式，扩大了课堂容量，探寻语文学事求是的品质，他引导学生从不同的人物入手，抓住描写人物言行的重点词句，反复研究体会，开展比较探究学习。学生从孔子不能决也两小儿笑曰孰为汝多知乎。的比较阅读中，体悟了孔子的知之为知之，不知为不知的美好品质。在此基础上，王老师再引导学生探究文本的主题。有的学生从做人要真诚的角度去解读，有的学生从看问，不如原文交代详细清楚。師细微之处有发现，眼光犀利且有见地，你的想法刚好和人教版教材的编者改得不谋而合,教学中，教师让学生对比阅读课文原作和不同版本的文本，体会作者的表达和编者改编的不同表达效果，使学生真切地感受到语言文字的温度和力量，提升他们对语言文字运用的敏感性。多元比较，拓展创新思维由于理及不同版本教材的加工部分，无疑是有待开发的课程资源。教学中，教师可将原文与课文进行对比，引导学生勾连比较，这样能帮助学生更透彻地理解文本，提高学生的阅读思维品质。如，在桂花雨课的教学中，教师将课文与原文进行比较，引导学生展开学习。师留心的同学会看到课文注释作者琦君，选入课文时文字有改动。师大家的基于文本视角的比较阅读教学策略论文原稿出现的背景原因目的，引导学生在同与不同似与不似之间去比较，帮助学生理解其深刻含义，体悟其独特的表达作用，提高学生的语文学习成效。老师告诉大家原文个字，课文个字，不加上被删减的文字，文章被改了处。改得是否有道理，有人赞同，有人反对。请同学们仔细地读读，想想，批批，写写，找出改动的内容进行评价。师谁视角的比较阅读教学策略论文原稿。再如，诺贝尔与天火之谜的比较阅读指导课上，教师通过两个文题的比较，引导学生发现诺贝尔是以科学家的人名为题，而天火之谜则是以科学事件为题。阅读课文后，学生发现诺贝尔这篇文章先后写了诺贝尔的生卒时间研究炸藥的经历以及诺贝尔奖的设置等，天火之谜文则先写事件的起因天火基础。比较文题，明题意理脉络题目是文章的眼睛，不仅关系文章的主旨，也是指引学生学习文章的方向。文章的题目可以让学生很清晰地把握文章的主旨。引导学生对文题进行比较，能让学生理解比较对象之间的区别，可以深入地理解问题的精要，理清文章的脉络，从而更好地阅读文章。如，教学本男孩子必读的书，上课伊始，教师文章的读法写法等，从而让学生的思维更深刻，提升其阅读能力。如，可以引导学生对赠别诗别董大与送元使安西进行比较阅读，体会它们的不同。首先，别董大的作者在漫天风雪中想到的是天下无人不识君而后首诗取象于客舍青青柳色新，作者感到西出阳关无故人。其次，引导学生对两首诗所写的节令天气诗人所表达的思想感情进行的兴趣。这样，课堂教学取得了较好的效果。基于文本视角的比较阅读教学策略论文原稿。在比较阅读后，学生发现，两个孩子应答的方式不同杨氏子委婉回敬迂回应对，张吴兴直截了当不留情面。教师继续追问你欣赏谁的回答呢这问题燃起了学生思维的火花。他们讨论的热情高涨，最后学生明白生活中只有智慧得体的回应，才刻含义，体悟其独特的表达作用，提高学生的语文学习成效。比较文题，明题意理脉络题目是文章的眼睛，不仅关系文章的主旨，也是指引学生学习文章的方向。文章的题目可以让学生很清晰地把握文章的主旨。引导学生对文题进行比较，能让学生理解比较对象之间的区别，可以深入地理解问题的精要，理清文章的脉络，从而更好地阅，教师通过两个文题的比较，引导学生发现诺贝尔是以科学家的人名为题，而天火之谜则是以科学事件为题。阅读课文后，学生发现诺贝尔这篇文章先后写了诺贝尔的生卒时间研究炸藥的经历以及诺贝尔奖的设置等，天火之谜文则先写事件的起因天火的可怕，再写探究天火的原因过程，最后写人类避开了天火。比较文章题目，不仅能帮