1、“.....如，对年级上册第单元的教学，就是检测学生对阅读学习方法掌握情况的种学习方式。在父爱之舟课的学习中，在经历教读扶读放读几个环节之后，学生已经获得了定的阅读技能，掌握了体会场景中细节中蕴含的感情的阅读方法。这时候，教师要以学习的新课文为对象，对学生进行检测基于单元整体的语文课堂教学浅谈论文原稿生已有的生活体验。在教学时，教师可以采取教读的方法，为学生学习其他场景奠定基础。如，对年级上册第单元的教学，由于父爱之舟这篇文章描写的场景较多，并且每个场景都比较典型，有助于学生领会场景的内涵......”。

2、“.....生成关于场景的认知结构然后，让学生抓住文中关键词句体会文本蕴含的情感最后，引领学生感悟场景以及由人物关系人物活动所形成的特定画面，帮助学生逐步完成认知图式的建构，为学生接下来的学习奠定基础。在父爱之舟课中，父亲心疼我遭蚊程工具性与人文性统的特点。基于统编教材的特点，采取单元整体教学是促进单元教学目标落实的有效途径。下面以年级上册第单元为例进行阐述与说明。因此，在语文教学中，教师应以單元为整体，以单篇课文为阶梯，层层递进，引导学生经历教读扶摘要统编语文教材采取单元结构的编排方式，为实施单元整体教学提供了便利条件......”。

3、“.....在语文教学中，教师要认真研读教材，把握单元编排特点，了解学情，准确把握教学的起点，注重单元课文内容的整体感知教给学生体会思想情感的方法，以促进语文要素在课堂中的落实。从读写关系来看，要想让学生能够用恰当的语言表达自己的看法和感受，就要从阅读中学习作者是如何运用恰当的语言表达自己的看法与感受的。在这里，要让学生明白恰当的语言包括词语的基础。年级上册第单元的语文要素是体会作者描写的场景细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。这语文要素包括两个方面是阅读要素，是写作要素......”。

4、“.....学生学习新知的起点是年级学过的抓住关键词句，初步体会课文表文主题和语文要素双线组织单元结构，充分体现了语文课程工具性与人文性统的特点。基于统编教材的特点，采取单元整体教学是促进单元教学目标落实的有效途径。下面以年级上册第单元为例进行阐述与说明。基于单元整体的语文课堂教学浅谈论文原教师可以采取教读的方法，为学生学习其他场景奠定基础。摘要统编语文教材采取单元结构的编排方式，为实施单元整体教学提供了便利条件。单元整体教学是落实单元教学目标的重要途径。在语文教学中，教师要认真研读教材，把握单元编排特点......”。

5、“.....基于单元整体的语文课堂教学浅谈论文原稿。综上所述，在统编教材背景下，实施单元整体教学，不仅有助于学生形成整体意识，而且还能促进单元语文要素在课堂中的落实，从整体上提升学生的语文素养的语言表达自己的看法和感受是对学生已有写作经验的提升。单元语文要素分析学习体会作者描写的场景细节中蕴含的感情这个语文要素的前提是辨别什么是场景与场景描写细节与细节描写。在课堂教学中，教师要引领学生对场景内涵进行了解与把握，并然后，让学生抓住文中关键词句体会文本蕴含的情感最后......”。

6、“.....帮助学生逐步完成认知图式的建构，为学生接下来的学习奠定基础。在父爱之舟课中，父亲心疼我遭蚊虫叮咬父亲领我逛庙会吃豆腐达的思想感情。有了这样的学习基础，在落实本单元语文要素时，教师可以从关键词句入手，引导学生体会场景细节所蕴含的情感。从写作要素来说，学生的学习能力起点是年级写过的写件事或写自己喜爱的地方，写出自己的感受。而本单元习作要素用恰。综上所述，在统编教材背景下，实施单元整体教学，不仅有助于学生形成整体意识，而且还能促进单元语文要素在课堂中的落实......”。

7、“.....准确把握教学的起点，注重单元课文内容的整体感知，采取教读扶读放读测读的形式，并注重学生阅读方法的运用与总结交流，从整体上提升单元教学质量，发展学生的语文素养。关键词单元整体教学统编教材编排特点语文要素统编语文教材采取人脑父亲背我上学等场景都给读者留下了深刻的印象。在教学时，教师就可以选择个与学生生活经验相似或者相近的场景引领学生进行入门学习。如，逛庙会中领我吃豆腐脑这个场景，与学生的生活经验比较接近，很容易唤醒学生已有的生活体验......”。

8、“.....以提升学生的语文能力。学生掌握新知的过程大都是从直观认识与领会开始的。在父爱之舟这篇课文的教学中，教师首先借助视频影像引导学生想象画面，以帮助学生获得相关场景的感官印象，生成关于场景的认知结构由于父爱之舟这篇文章描写的场景较多，并且每个场景都比较典型，有助于学生领会场景的内涵，所以教师把它作为首篇课文来学习。在学完这篇课文后，教师再安排学生学习慈母情深精彩极了和糟糕透了这两篇课文，这样就可以把单元教学目标真正落到。因此，在慈母情深课的教学中......”。

9、“.....请说说文中描写了怎样的场景。在学生回答的基础上，教师再让学生说说自己从哪些地方感受到慈母情深，作者运用怎样的语言进行了描写。其实，课文描写的场景可分为劳动在学完这篇课文后，教师再安排学生学习慈母情深精彩极了和糟糕透了这两篇课文，这样就可以把单元教学目标真正落到实处，提升学生的语文素养。建构单元整体教学结构模式建构主义认为，学习是个循序渐进的逐步改变自己认知结构的过程。所谓测读虫叮咬父亲领我逛庙会吃豆腐脑父亲背我上学等场景都给读者留下了深刻的印象。在教学时......”。