1、“.....阅读文本，列出复述提纲，开始进行复述训练。课堂展示阶段，教师提出具体的复述要求，让学生区分不同的角色，体现人物的性格特征。在复述故事时，教师组织学生进行集体评价，指出学生复述的优缺点，这样让学生度选择是比较准确的，成功调动了学生参与读写的主动性。学生的写作片段内容丰富多彩，语言呈现出个性特征，这说明教师教学设计和引导是有针对性的。总之，语文课堂教学有自身的特点，教师要针对学生的学习需要进行设计，对文本内容进行深度发掘对教学目标进行合理筛选对语言鉴赏方法进行创新整合对读写训练进行延伸处理，以基于语用教学的课堂构建论文原稿基础和学习兴趣进行了解。如，在教学金色的草地这篇课文时，教师针对学生的理解情况，提出读写任务学习课文的写法，观察你身边的自然景色，进行仿写，看谁的仿写更有新意。注意语言要灵动......”。

2、“.....表情达意要深刻。经过番深思，学生大多有了写作思路，顺利进入读写环节。课堂展示开始，教师指名学生朗读自己的仿写作品生准备了鉴赏内容，并进行具体的引导，让学生顺利进入鉴赏环节。从学生鉴赏的情况看，教师的鉴赏引导是比较成功的，学生语感能力得到有效的发展。读写结合，内化语用读写结合是语用学习的巩固环节。在课堂上，教师要为学生提供更多的读写结合的机会。仿写续写改写课本剧创编读后感读书笔记等，都属于读写结合的形式。教师要作特色等角度展开引导，为学生提供更多的学习选项，帮助学生顺利进入鉴赏学习情境中。如，教学搭船的鸟文，教师让学生展开梳理性阅读，画出精彩描写的片段，准备参与班级语言鉴赏活动。学生开始阅读文本，找到些片段。经过筛选，教师指定了鉴赏内容它什么时候飞来的呢它静悄悄地停在船头不知有多久了......”。

3、“.....教师要有明确的目的，注意对语用点进行科学筛选，以便更好地设计课堂教学。如，教学统编教材年级上册的秋天的雨文时，教师先引导学生自主学习生字然后展示些图片，并反复为学生做示范诵读，并要求学生跟读。这样，使学生对文本内容产生有效的认知。教师利用复述故事的形式展开语用学习，为学生提供阅读表达的机为学生做示范诵读，并要求学生跟读。这样，使学生对文本内容产生有效的认知。语用教学不是单纯的识字释词文段鉴赏，而是以语用点为中心，培养学生自觉学习语言的意识，而且知道学什么如何学，这样才能给学生带来更多的收获。通过示范诵读，激发了学生的阅读兴趣，并让学生在梳理性阅读中感知典型词句，使学生获得体验语言理的生长情况，还有的学生写家里阳台植物变化过程。教师对学生的写作给出积极评价，对学生存在的共性问题提出解决办法......”。

4、“.....案例中，教师利用读写任务，为学生提供难得的语言运用的机会。学生有比较强的模仿意识和能力，教师以此作为教学切入点，角度选择是比较准确的，成功调动了学生参与读写的主动性。学的语用学习品质。读写结合是内化语言的基本途径。教师不仅要精选训练内容创新训练形式，而且要在操作手法上问题解决上进行更多的指导，以培养学生良好的学习习惯。读书破万卷，下笔如有神，这是杜甫对读写关系的科学诠释。在具体安排读写任务时，教师要对学生的读写基础和学习兴趣进行了解。如，在教学金色的草地这篇课文时行鉴赏指导语言鉴赏不仅可从修辞角度展开，还从语言色彩典词运用作者情感文本主旨寫作方法等角度展开思考，探究语言表达的艺术。于是，学生开始思考和讨论。有的学生认为，这段话运用了疑问句，不仅给读者带来更多的思考，而且还设置了悬念......”。

5、“.....教师为学生准备了鉴赏内容，并进行具体的引导，让学生顺利进入鉴基于语用教学的课堂构建论文原稿语言的机会。教师以此作为语用教学切入点，给学生带来全新的学习感知与体验。这样，课堂教学顺利推进，学生语用意识得到强化。基于语用教学的课堂构建论文原稿。语用教学不是单纯的识字释词文段鉴赏，而是以语用点为中心，培养学生自觉学习语言的意识，而且知道学什么如何学，这样才能给学生带来更多的收获。清强升级教法打造高效语用课堂教学名师在线，叶聪敏小学语文语用教学大环节探究当代教研论丛，。基于语用教学的课堂构建论文原稿。解读教材时，教师要有明确的目的，注意对语用点进行科学筛选，以便更好地设计课堂教学。如，教学统编教材年级上册的秋天的雨文时，教师先引导学生自主学习生字然后展示些图片，并反复，能有效促进学生语用能力的发展......”。

6、“.....落实语用语言鉴赏是语文教学的重要内容。在语言鉴赏教学中，教师要有学法传授意识，为学生提供更多的学法选择，以提升教学的效率。小学生语言鉴赏基础比较薄弱，他们往往找不到切入角度。因此，教师要从典词佳句片段结构写作特色等角度展开引导，为学生提供更多的学习选项，帮助生的写作片段内容丰富多彩，语言呈现出个性特征，这说明教师教学设计和引导是有针对性的。总之，语文课堂教学有自身的特点，教师要针对学生的学习需要进行设计，对文本内容进行深度发掘对教学目标进行合理筛选对语言鉴赏方法进行创新整合对读写训练进行延伸处理，以提升语用学习品质，全面发展学生的学科综合能力。参考文献，教师针对学生的理解情况，提出读写任务学习课文的写法，观察你身边的自然景色，进行仿写，看谁的仿写更有新意。注意语言要灵动，描写要精准，表情达意要深刻......”。

7、“.....学生大多有了写作思路，顺利进入读写环节。课堂展示开始，教师指名学生朗读自己的仿写作品。有的学生写教室外面的树木变化，有的学生写教室内盆景花环节。从学生鉴赏的情况看，教师的鉴赏引导是比较成功的，学生语感能力得到有效的发展。读写结合，内化语用读写结合是语用学习的巩固环节。在课堂上，教师要为学生提供更多的读写结合的机会。仿写续写改写课本剧创编读后感读书笔记等，都属于读写结合的形式。教师要有整合优化意识，根据学生学习实际需要进行设计，以提升学生顺利进入鉴赏学习情境中。如，教学搭船的鸟文，教师让学生展开梳理性阅读，画出精彩描写的片段，准备参与班级语言鉴赏活动。学生开始阅读文本，找到些片段。经过筛选，教师指定了鉴赏内容它什么时候飞来的呢它静悄悄地停在船头不知有多久了......”。

8、“.....开始进行复述训练。课堂展示阶段，教师提出具体的复述要求，让学生区分不同的角色，体现人物的性格特征。在复述故事时，教师组织学生进行集体评价，指出学生复述的优缺点，这样让学生获得更深刻的认知。教师利用复述故事的形式展开语用学习，为学生提供阅读表达的机会。因为，要用自己的话来复述课文，这是对故事的再创作得更深刻的认知。关键词语用教学课堂构建文本解读教学目标语文新课程标准明确提出要求语文教学应培养学生的语言文字运用能力。这就是我们常说的语用。语文学科追求人文性和工具性的和谐统，不能走向偏执。在教学设计时，教师要有融合意识，深潜文本中，筛选语用点要根据学生的学力基础，设定学习目标要通过语言鉴赏和读写训升语用学习品质，全面发展学生的学科综合能力......”。

9、“.....叶聪敏小学语文语用教学大环节探究当代教研论丛，。基于语用教学的课堂构建论文原稿。如，总也倒不了的老屋是篇童话故事。教学时，教师先让学生展开梳理性阅读，然后提出复述故事的任务认真阅读故事内容，列出复。有的学生写教室外面的树木变化，有的学生写教室内盆景花卉的生长情况，还有的学生写家里阳台植物变化过程。教师对学生的写作给出积极评价，对学生存在的共性问题提出解决办法，课堂互动气氛活跃起来。案例中，教师利用读写任务，为学生提供难得的语言运用的机会。学生有比较强的模仿意识和能力，教师以此作为教学切入点，有整合优化意识，根据学生学习实际需要进行设计，以提升学生的语用学习品质。读写结合是内化语言的基本途径。教师不仅要精选训练内容创新训练形式......”。