米伊琳的十万个为什么中国版的十万个为什么李光的看看我们的地球高关键词快乐读书吧主题阅读实践策略统编教材新增了快乐读书吧板块，目的是实现课外阅读课程化。因此，把握编者意图，最大限度地发挥其应有的价值和作用是教学的关键。基于快乐读书吧的主题阅读实施策略论文原稿。教学时，教师可以主题阅读活基于快乐读书吧的主题阅读实施策略论文原稿生大胆猜想房屋到底会不会讲话如果会讲话，是怎样实现的呢学生在猜想的过程中产生了对科学世界的无限遐想，从而生发出强烈的阅读兴趣。对比朗读，片段品析教学中，教师可以选择同主题不同文本的片段和学生共读，引导学生进行对比阅读。教师可在的灰尘的旅行贾兰坡的人类起源的演化过程部作品外，教师还可以根据阅读主题，搜集其他相关的文本纪录片等素材，如贾兰坡的另部作品人类起源科学来之不易系列纪录片个世界个星球等。关键词快乐读书吧主题阅读实践策略统编教材新增了快乐读书吧板块，为抓手，根据主题及学生的年段特点进行文本资源整合，着眼于预测批注阅读分享与表达以及对接生活实践等方法，在主题阅读实践中发展学生的阅读素养。确定主题内容，整合文本资源开展主题阅读活动前，教师要充分研读教材，把握快乐读书吧的编排目的和思维导图的特点是图文并茂形式活泼，这就决定了思维导图将成为十分受欢迎的知识梳理与积累的手段。针对阅读内容，学生根据自己的理解，进行思维导图的构建，提取文本信息进行记录，从而系统地理解了文本。因为个人选取角度不同，每个学生的阅读感受挖掘文本本身对学生阅读能力提升的作用，同时在学生阅读量的增加与阅读能力提升的基础上，辅以生活实践，这样就能够全面发展学生的核心素养任何阅读行为，做好记录进行积累是必不可少的。阅读记录卡是较为常见的记录方式，如摘抄优美句子写下阅累运用到写作中，还不能满足学生对于积累输出的需求，而指向生活的实践活动则能给学生提供更为广阔的抒发空间。如研学旅行就给学生所学提供了链接生活解读生活的有效路径。开展主题阅读活动后，教师可在研学旅行中策划相同主题的拓展实践活动。如在写作温儒敏教授曾说无论是课内阅读还是课外阅读，其目的是为整本书阅读搭建个桥梁，而阅读的最终目的是指向写作。教师要明确，主题阅读活动只是引导学生阅读积累的手段和过程，最终是要把积累进行输出的，而写作就是输出的方式之。它能够为学生在阅分享交流，可先在小组中展开互动分享，之后再全班交流。分享过程中，要充分发挥小组长的引领作用。小组长可在教师的指导下对组内成员进行分工，有引导有计划地开展小组分享活动。各小组分享完毕后，再组织开展班级读书分享会，各小组选出代表进行全基于快乐读书吧的主题阅读实施策略论文原稿感受用星星评价等。阅读记录卡可由教师设计，印发给学生，也可由学生自己制作。学生在自主制作过程中，教师可提供参照并挖掘学生自我创造的潜力，以使学生设计出更为精美实用的阅读记录卡。基于快乐读书吧的主题阅读实施策略论文原稿。有所收获。简言之，统编教材中的快乐读书吧板块是学生开启主题阅读的引子。主题阅读是进行系统阅读的有效方式之，有着多种较为具体的操作策略，在教学中，教师可结合学生的实际来选择。注重学生阅读习惯的养成与阅读方法的习得，在不断地积累与实践阅读感受用星星评价等。阅读记录卡可由教师设计，印发给学生，也可由学生自己制作。学生在自主制作过程中，教师可提供参照并挖掘学生自我创造的潜力，以使学生设计出更为精美实用的阅读记录卡抽丝剥茧，分享交流学生在主题阅读活动中除了获得有展科普主题阅读活动后，教师组织学生前往科技中心自然博物馆动植物公园等研学基地进行实地体验，实现书本知识与生活实践的对接，理清主题阅读与社会实践的关系。教师找准契合的时机，给学生创造实踐体验的机会，能够使学生在不断的阅读体验中有所积之后产生的思考提供诉说的途径，学生自身的情感也能得到宣泄。如在观看科普类主题纪录片个世界个星球后，教师可引导学生写观后感，把对自然对科学世界的探究热情抒发出来，也可以把在主题阅读活动中产生的心得体会写下来。借助研学，链接生活把阅读班交流。制作展板，交流展示主题阅读活动中，学生的阅读行为留下的痕迹，如思维导图文本批注阅读记录卡读书推荐海报等都可以作为交流展示的素材。在活动总结阶段，将这些素材整理制作成图文并茂的展板，能起到展示交流互相学习的作用。积累素材，指积累，如阅读记录卡写作素材本思维导图读书推荐小海报等素材外，还收获了读后的感受启发等无形积累。教师要为学生的有形积累和无形积累提供分享交流的平台。分享交流的过程，也是对阅读内容进行抽丝剥茧归类与总结的过程。学生就阅读的点滴心得，相基于快乐读书吧的主题阅读实施策略论文原稿运用个性化的方式表达出来，这样就呈现出了精彩纷呈让人欣喜的阅读世界。阅读的世界不仅是文本所呈现的内容，更是读者即学生内心的种表达与宣泄任何阅读行为，做好记录进行积累是必不可少的。阅读记录卡是较为常见的记录方式，如摘抄优美句子写其的灰尘的旅行贾兰坡的人类起源的演化过程部作品外，教师还可以根据阅读主题，搜集其他相关的文本纪录片等素材，如贾兰坡的另部作品人类起源科学来之不易系列纪录片个世界个星球等。思维导图的特点是图文并茂形式活泼，这就决定了思维导图将成为十动为抓手，根据主题及学生的年段特点进行文本资源整合，着眼于预测批注阅读分享与表达以及对接生活实践等方法，在主题阅读实践中发展学生的阅读素养。确定主题内容，整合文本资源开展主题阅读活动前，教师要充分研读教材，把握快乐读书吧的编排目的容侧重点言语表达形式读后的感受等方面引导学生思考异同。在学生教师文本者发生作用的过程中，教师的解读和学生的解读相互碰撞，产生思想的火花，主题阅读行为也就发生了。这样教学，在激发学生阅读兴趣的同时，也提升了学生阅读与思考的广度与深度的是实现课外阅读课程化。因此，把握编者意图，最大限度地发挥其应有的价值和作用是教学的关键。基于快乐读书吧的主题阅读实施策略论文原稿。如高士其的灰尘的旅行中国科普作品精选中的选文房屋会讲话吗，教学时，教师可以借助题目，引导点，梳理符合阅读主题的相关书目，根据学生的实际情况和水平，合理安排阅读。如统编教材年级下册快乐读书吧的主题是十万个为什么，旨在引导学生阅读科普作品。除了教材中提到的米伊琳的十万个为什么中国版的十万个为什么李光的看看我们的地球高士受也不同，所以学生在头脑中形成自己獨特的思维链条也各有不同，他们再运用个性化的方式表达出来，这样就呈现出了精彩纷呈让人欣喜的阅读世界。阅读的世界不仅是文本所呈现的内容，更是读者即学生内心的种表达与宣泄教学时，教师可以主题阅读活