言美诗歌作为种独特的文学体裁，语言独具特色。首先，诗歌语言具有较强的抒情性。诗歌不同于其他的文学体裁，它最大的特点就是有较强的抒情性。其他文学体裁或表达感情含蓄，或只在文章的最后抒发情感而诗歌则直抒胸臆，表达情感的句子在整首诗中常常多次出现，以抒发诗人强烈的感情。例如，著名女作家舒婷的爱国诗篇祖国啊，我亲爱的祖国，多次出现祖国啊，我亲爱的祖国这句，表达作者对歌的基本单位，是意和象的复合体，是客体的景和主体的情的融合。艾青在诗论中对意象进行诗意的描绘翻飞在花丛，在草间，在泥沙的浅黄的路上，在静寂而又炎热的阳光中它是蝴蝶当它终于被捉住，而拍动翅膀之后，真实的形体与璀璨的颜色，伏贴在雪白的纸上。这段话告诉我们意象是诗人感觉到并写入诗中的具体事物。可见，意象是诗歌的外衣，也是诗歌的灵魂。生我好像看到了月光下，紫藤树投下的影子，我坐在妈妈基于文本特质的现代诗歌教学初探论文原稿强烈的感情。例如，著名女作家舒婷的爱国诗篇祖国啊，我亲爱的祖国，多次出现祖国啊，我亲爱的祖国这句，表达作者对祖国母亲强烈的爱。统编语文教材年级上册第单元大自然的声音文的阅读链接板块，编排了叶圣陶先生的现代诗歌瀑布，诗中叶老直接赞美瀑布好伟大呀，座珍珠的屏,其次，诗歌常使用反复的表达手法。反复性语言也是诗歌语言的大特色。为了表达强烈的情感，诗人往往将些抒情性强或突出主题的语言多审美的体验。教师可通过配乐朗读表演诵读朗诵比赛等形式，让学生反复诵读诗歌，体会诗歌表达的情感，获得审美能力与情感态度的发展。想象走进诗歌世界想象是在原有的表象和经验的基础上，通过分化重组等创造新形象的心理活动。杜甫诗云天上浮云如白衣，斯须变换为苍狗。思考越周密，诗的内涵就越深刻想象越丰富，诗的意境就越优美。基于文本特质的现代诗歌教学初探论文原稿。在朗读中，学生能敏锐地发现魅力。例如，统编语文教材年级下册第单元的在天晴了的时候诗，通过对小径小草小白菊凤蝶儿等意象的描绘，写出了作者在雨后漫步小径的独特感受，勾画了幅富有诗意的自然风光图。教学时，要让学生边读边想象，以感悟语言的美。诵读感悟情感美英国浪漫主义诗人华兹华斯说诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。诗歌极富抒情性，或含蓄，或直接，但往往情感充沛，自然流露。在音乐里，在文学里，这些事是永不磨灭的记忆，。然后进行提示，可以写给母亲老师或学校等。于是，学生动起笔来，写自己的生活，表达自己的情感。有个学生这样写道繁星这些事是永远难忘的记忆宽阔的操场上，明亮的教室里，老师的教诲中。作品虽稚嫩却真挚，表达了学生内心丰富的情感。这既是种内化，也是种输出，是诗歌学习的延伸。总之，对现代诗歌的教学，教师引导学生进行朗读想象感悟创作等，让学生体验内化诗歌的情感美节奏通过自主阅读交流体会，学生进步感知诗歌的独特语言，体会诗人的情感，积累诗歌的语言。统编语文教材年级下册第单元后面编排了综合性学习轻叩诗歌的大门，要求学生合作编小诗集举办诗歌朗诵会。这是课堂学习的种延伸，能让学生进步学习诗歌朗读诗歌，感悟诗歌的特点。首先，教师要引导学生根据自己的兴趣选择诗歌，合编小诗集要求学生给小诗集取个诗意的名字，编好目录，给诗歌配上充满童真童趣的插图。其次意象中这样就让学生在诗歌中走了个完整的来回，使他们对诗歌有了独特的体验。创作初探诗歌之灵在诗歌教学中，教师要引导学生从学诗到写诗，将自己对生活的认识和对事物人物的感情写入诗歌中，使学生更好地把握诗歌的情感语言节奏和意象等。例如，在学习了繁星后，教师首先出示以下的内容，引导学生思考。听读走进情境美诗歌具有鲜明的节奏感和音韵美，朗读就是将文字转化成有声的语言，通过声音的高低强弱，审美能力的全面提高。参考文献乔新文本特质教学探析上海教育科研，朱光潜谈美书简北京人民文学出版社，王荣生阅读教学教什么上海上海华东师范大学出版社，葉嘉莹唐宋词十讲北京北京大学出版社，。例如，在学习了冰心的繁星的首短诗后，教师引导学生阅读冰心的纸船以及繁星中的其他诗篇，并组织学生交流。通过自主阅读交流体会，学生进步感知诗歌的独特语言，体会诗人的情感，积累诗歌的语言。统编语体验。教师可通过配乐朗读表演诵读朗诵比赛等形式，让学生反复诵读诗歌，体会诗歌表达的情感，获得审美能力与情感态度的发展。想象走进诗歌世界想象是在原有的表象和经验的基础上，通过分化重组等创造新形象的心理活动。杜甫诗云天上浮云如白衣，斯须变换为苍狗。思考越周密，诗的内涵就越深刻想象越丰富，诗的意境就越优美。基于文本特质的现代诗歌教学初探论文原稿。这些事是永不磨灭的记忆，。然后进基于文本特质的现代诗歌教学初探论文原稿，教师要求学生举行诗歌朗诵会，让学生置身于诗歌的世界中，徜徉于优美的意境中，流连于独特的意象中这样就让学生在诗歌中走了个完整的来回，使他们对诗歌有了独特的体验。创作初探诗歌之灵在诗歌教学中，教师要引导学生从学诗到写诗，将自己对生活的认识和对事物人物的感情写入诗歌中，使学生更好地把握诗歌的情感语言节奏和意象等。例如，在学习了繁星后，教师首先出示以下的内容，引导学生思考。后，我配乐朗读了首短诗，在音诗画的渲染下，学生仿佛走进了月明的园中，徜徉于藤萝的叶下，沉醉于母亲的故事中。朗读感受音乐美诗歌往往富含节奏，韵律感强。教学时，我们要引导学生朗读诗歌，感受诗歌的音乐美。在教学繁星时，我这样引导学生朗读。师朗读诗歌，你发现了什么生个句子都是反问句。例如，在学习了冰心的繁星的首短诗后，教师引导学生阅读冰心的纸船以及繁星中的其他诗篇，并组织学生交流。例如，统编语文教材年级下册第单元的在天晴了的时候诗，通过对小径小草小白菊凤蝶儿等意象的描绘，写出了作者在雨后漫步小径的独特感受，勾画了幅富有诗意的自然风光图。教学时，要让学生边读边想象，以感悟语言的美。诵读感悟情感美英国浪漫主义诗人华兹华斯说诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。诗歌极富抒情性，或含蓄，或直接，但往往情感充沛，自然流露。在音乐里，在文学里，最感动声调的抑扬顿挫，气流的轻重缓急来凸显文字的美感。由于学生对现代诗歌的了解仅限于儿歌类，因此在初读课文时，可以先安排朗诵视频欣赏或教师配乐范读，用音乐与诗歌的和谐旋律创设情境，带领学生走进诗歌。例如，冰心的组诗繁星是统编语文教材年级下册第单元的首篇课文，编者选取了繁星中简洁又富有韵律感和画面感的和这首，其中和是赞美母爱的诗篇，则是以排比反问的句式表达对大海的爱和赞美。在导入课文文教材年级下册第单元后面编排了综合性学习轻叩诗歌的大门，要求学生合作编小诗集举办诗歌朗诵会。这是课堂学习的种延伸，能让学生进步学习诗歌朗读诗歌，感悟诗歌的特点。首先，教师要引导学生根据自己的兴趣选择诗歌，合编小诗集要求学生给小诗集取个诗意的名字，编好目录，给诗歌配上充满童真童趣的插图。其次，教师要求学生举行诗歌朗诵会，让学生置身于诗歌的世界中，徜徉于优美的意境中，流连于独特的行提示，可以写给母亲老师或学校等。于是，学生动起笔来，写自己的生活，表达自己的情感。有个学生这样写道繁星这些事是永远难忘的记忆宽阔的操场上，明亮的教室里，老师的教诲中。作品虽稚嫩却真挚，表达了学生内心丰富的情感。这既是种内化，也是种输出，是诗歌学习的延伸。总之，对现代诗歌的教学，教师引导学生进行朗读想象感悟创作等，让学生体验内化诗歌的情感美节奏美意境美等，使学生获得思维能力和人的是生动具体的情感。在诗歌教学中，感受作者的情感，不是把情感抽出来，而是通过诵读去感知体悟诗句所蕴含的情感。反复诵读不仅有助于学生理解诗歌的内容，感悟诗歌的语言美，而且有助于学生感悟诗歌的情感美和体会诗歌内涵，因为诗歌的主题正是在回环往复的旋律中不断得到深化的。因此，在教学诗歌时，在理解感悟的基础上跟着音乐诵读诗歌，不仅可以帮助学生体会诗歌的情感，而且能让学生得到独特审美的基于文本特质的现代诗歌教学初探论文原稿，在泥沙的浅黄的路上，在静寂而又炎热的阳光中它是蝴蝶当它终于被捉住，而拍动翅膀之后，真实的形体与璀璨的颜色，伏贴在雪白的纸上。这段话告诉我们意象是诗人感觉到并写入诗中的具体事物。可见，意象是诗歌的外衣，也是诗歌的灵魂。现代诗歌中，诗人通过敏锐的感受力感知世界，运用独特的语言表达自己对事物对人生的独特理解和感悟。在教学过程中，教师要引导学生品味诗歌语言的美，感受诗歌的独特魅力。祖国母亲强烈的爱。统编语文教材年级上册第单元大自然的声音文的阅读链接板块，编排了叶圣陶先生的现代诗歌瀑布，诗中叶老直接赞美瀑布好伟大呀，座珍珠的屏,其次，诗歌常使用反复的表达手法。反复性语言也是诗歌语言的大特色。为了表达强烈的情感，诗人往往将些抒情性强或突出主题的语言多次运用于诗歌中，这样不仅能抒发感情，突出主题，而且能增强诗歌的韵律感和节奏美。例如，艾青在大堰河我的保姆中反的膝盖上和妈妈起唱童谣。师小时候，你们也曾和妈妈起生看星星。生散步。通过配乐朗读，引导学生进入情境，激发学生的想象和对生活的回忆，这样搭建了文本与生活的桥梁，使学生体会到诗人描绘的情境，体会诗歌情感。基于文本特质的现代诗歌教学初探论文原稿。在朗读中，学生能敏锐地发现诗歌的韵脚，感受诗歌的韵律美。在此基础上再次朗读，他们就能够更好地借助朗读表达诗歌的韵律美，体会到诗歌独特的次运用于诗歌中，这样不仅能抒发感情，突出主题，而且能增强诗歌的韵律感和节奏美。例如，艾青在大堰河我的保姆中反复呼喊着大堰河，是我的保姆，戴望舒在雨巷中反复地描绘着撑着油纸