经过这条溪。师是表示这的意思。生活中，人们经常这么用。你瞧，王羲之在天下第行书兰亭集序中这样写道是日也，天朗气清。你能说说这句话小学生与文言文之间的距离感，注重言语体验，聚焦文言语感的培养，让学生在亲近文言体味小古文无限魅力的同时，得到心灵的滋养智慧的启迪素养的提升师你读好了小溪和大山的名字,你来读,生磨针溪，在象耳山下。师你读出了停顿与节奏,你也读读看,生磨针溪，在象耳山下。师看，这就是古人语言表达的方式。我们起读,生磨针溪，在象耳山下。基于文体特征的小古文教学策略例谈论文原稿。初读铁杵成针文，学习过程分步走先读好杵磨媪个生字，接着出示字短语磨针溪象耳山李太白过是溪逢老媪磨铁杵欲作针感其意，采用指名读与小组轮读的方式进行反复练读，最后再文虽然和我们今天的语言有很大不同，但经过千百年来的积淀，有的已经悄悄地融入了我们的生活中，所以，我们现在依然能在生活中发现文言的身影。以上为是这个字的字义学习过程。是在本课中表示这的意思，这种用法在文言文中具有普遍性，因此，教者以个带出类，补充了是日是可忍，孰不可忍这两个较为典型的例子，以此拓展学生对文言的认识文言并不是古书中高深莫测的存在，它与人们的生活是密切相连的。现代白话文与文言文有着密不可分的血缘关系，它们脉相承，文言文中的精髓部分已经悄悄融入了人们的日常生活之中。劝人凡事早做准备，开头就要抓紧时，我们可以这样基于文体特征的小古文教学策略例谈论文原稿小古文语言简洁凝练，每篇文章都有自己独特的结构美和韵律美。如精卫填海文中炎帝之少女与西山之木石，还有游于东海与堙于东海，这些之字句于字句两两对称，读来朗朗上口。引导学生读好这些句子，也就帮助他们找到了读好全文的密钥。王戎不取道旁李中诸儿竞走取之人闻之取之，信然，这些之字句极富文言韵味，读好它们就为读好全文做好了铺垫。自相矛盾中，吾盾之坚，物莫能陷也吾矛之利，于物无不陷也其人弗能应也这个也字句极富之乎者也的味道，读好它们，学生也就初步感受到了古文独有的韵味。由此可见，抓住每篇小古文中的典型句式或主要节奏类型，各个突破，循序儿辩日。小学教材中引入小古文，无异于官宣了文言文在小学语文教学中的重要地位。小古文是用文言写成的文章，古是其最大的特性。言文分离，行文简练，生涩难懂，再加上年代的久远语言的演变以及生活方式的截然不同等，让小古文与当今小学生的距离变得十分遥远。学生面对生活中不常听到未曾用到的文言时，即使每个字都认识，读起来依然头雾水，觉得难以理解，甚至产生惧怕的心理。怕文言文，怕写作文，怕周树人。连已经具备了较强阅读理解能力的中学生都将文言文列为怕之首，更何况阅读理解能力还处于初步发展阶段的小学生呢怎样消除小学生与小古文之间的距离感，促它读成了。此时，教者如此引导师注释告诉我们还卒业的意思是回去完成学业，那么还在这儿表示什么意思呢生还的意思是返回回去。基于文体特征的小古文教学策略例谈论文原稿。摘要文言文记载了中华民族几千年的文明，它典雅凝练，内涵丰富，芬芳迷人，却与小学生相距甚远。为消除小学生与小古文之间的距离感，教师可聚焦学生的言语体验，通过文白对读落实语言的建构，通过勾连旧知促进思维的发展，通过提炼句式强化审美的体验，通过链接生活感悟文化的传承，这样使学生喜欢阅读文言文，自觉传承民族优秀文化。关键词小古文言语体验教学策略文言文记载小学阶段小古文教学的主要任务是激发学生对于文言文的阅读兴趣，初步培养学生的文言语感。年级的第学期，小古文与小学生首次见面，编者安排了学生耳熟能详的历史故事司马光。纵观统编语文教材小古文的编排，我们发现编者大多从学生已有的阅读经验出发，选择了贴近儿童生活学生较为熟悉的故事，如寓言故事守株待兔自相矛盾神话故事精卫填海传奇人物故事王戎不取道旁李杨氏之子等。教学小古文时，教师应充分调动学生已有的学习经验和生活经验，采用文白对读的学习方式，降低理解难度，在古今不同的语言之间搭建理解的桥梁，引导学生通过朗读比较，初步感知小古文简洁凝题的思路与方法。提炼句式，在言语体验中强化审美的体验般而言，朗读与理解是相伴相随的。句子读通读顺了，才能正确理解领悟句意理解领悟了句意又能促进更好地朗读。小学生初读小古文时困难重重因为读不通，所以读不懂因为读不懂，更加读不通。如此的恶性循环使得小古文的初读变得步履维艰，这也是小学生之所以畏惧文言文的大原因。此时，教者如能及时为学生铺设学习台阶，引导学生感受古文特有的韵律美和节奏感，就能帮助学生克服阅读障碍，提升学生学习能力，使学生爱上文言文的学习。基于文体特征的小古文教学策略例谈论文原稿。生它们表达的意思差不多，古时就安排了古诗词名言古训古今贤文民俗谚语等传统文化作品，这些作品与小古文之间有许多共通之处。教师应引领学生发现它们共通点，帮助学生在新旧知识间建立联系，触类旁通，在促进学生思维发展的同时，增强学生学习小古文的信心。例如，在结合注释学习太白感其意，还卒业。这句话时，学生不能确定还字的读音，有的学生认为它读，有的学生把它读成了。此时，教者如此引导师注释告诉我们还卒业的意思是回去完成学业，那么还在这儿表示什么意思呢生还的意思是返回回去。生它们表达的意思差不多，古时候的人写文章就像下面这段话这样。师是啊难以理解，甚至产生惧怕的心理。怕文言文，怕写作文，怕周树人。连已经具备了较强阅读理解能力的中学生都将文言文列为怕之首，更何况阅读理解能力还处于初步发展阶段的小学生呢怎样消除小学生与小古文之间的距离感，促进言语体验，培养文言语感，提升学生的文言素养呢现结合统编小学语文教材年级下册第课文言文则中铁杵成针的教学，谈谈笔者所做的尝试。小学阶段小古文教学的主要任务是激发学生对于文言文的阅读兴趣，初步培养学生的文言语感。年级的第学期，小古文与小学生首次见面，编者安排了学生耳熟能详的历史故事司马光。纵观统编语文教材小古文的编排，我验，通过文白对读落实语言的建构，通过勾连旧知促进思维的发展，通过提炼句式强化审美的体验，通过链接生活感悟文化的传承，这样使学生喜欢阅读文言文，自觉传承民族优秀文化。关键词小古文言语体验教学策略文言文记载了中华民族几千年的文明，它典雅凝练，内涵丰富，芬芳迷人。作为祖国未来的接班人，新时代的小学生理应学习祖国灿烂的历史文化，从中汲取营养，提升素养，培养正确的价值观人生观，树立强大的民族自信心。义务教育语文课程标准向小学语文教学提出了相关目标认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。从年秋季新学期开始，全国所有中小学生开始使用基于文体特征的小古文教学策略例谈论文原稿候的人写文章就像下面这段话这样。师是啊，古人写故事就是这么简洁。继续读课文，看看你还能读懂古人写的哪些话。课堂伊始，教者通过学生喜闻乐见的讲故事的形式将故事发生的地点通过组什么地方有什么的句式娓娓道来，慢慢地把学生带入情境，巧妙点出与课文有关的两个地点象耳山和磨针溪接着，出示课文第句话磨针溪，在象耳山下，通过遍遍地朗读，让学生理解句意感受古文特有的韵律最后，引导学生通过古今两种语言的对比感受古文简练的表达，鼓励学生在发现规律的同时尝试自主阅读，从而引领学生在言语的对比体验中完成语言的建构。么意思生这个还都表示回去返回的意思。师现在知道还字的读音了吧,谁再来读读这句话在文言知识积累不多的情况下，学生的朗读困难重重。即使是常见的多音字，他们也很难做出精准的判断。还在本课中表示返还的意思，教者利用学生已学古诗中含有还的诗句，勾连学生已有的零散的学习经验，巧妙引导学生发现还的读音与字义间的联系，从而发现规律，并尝试运用自己的发现去推断还在本课中的读音。像这样，在句诗的朗读中轻松解决还的读音问题，避免了繁琐单调的讲解与灌输，起到了两拨千斤的效果，同时也锻炼了学生的归纳判断等思维能力，为他们日后的学习提供了解决问，以此拓展学生对文言的认识文言并不是古书中高深莫测的存在，它与人们的生活是密切相连的。现代白话文与文言文有着密不可分的血缘关系，它们脉相承，文言文中的精髓部分已经悄悄融入了人们的日常生活之中。劝人凡事早做准备，开头就要抓紧时，我们可以这样对他说年之计在于春，日之计在于晨。看到公交车上给老人让座的行为时，我们可以这样称赞他老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。当好朋友不远千里来看我们时，我们可以这样欢迎他有朋自远方来，不亦乐乎吾乃杨氏之女，名如雪，善歌舞。当你这样做自我介绍时，别人定会被你惊艳的话语所吸引。复活再现生活中隐，古人写故事就是这么简洁。继续读课文，看看你还能读懂古人写的哪些话。课堂伊始，教者通过学生喜闻乐见的讲故事的形式将故事发生的地点通过组什么地方有什么的句式娓娓道来，慢慢地把学生带入情境，巧妙点出与课文有关的两个地点象耳山和磨针溪接着，出示课文第句话磨针溪，在象耳山下，通过遍遍地朗读，让学生理解句意感受古文特有的韵律最后，引导学生通过古今两种语言的对比感受古文简练的表达，鼓励学生在发现规律的同时尝试自主阅读，从而引领学生在言语的对比体验中完成语言的建构。春风又绿江南岸，明月何时照我还师谁来说说，在这些诗句中，还这个字表示发现编者大多从学生已有的阅读经验出发，选择了贴近儿童生活学生较为熟悉的故事，如寓言故事守株待兔自相矛盾神话故事精卫填海传奇人物故事王戎不取道旁李杨氏之子等。教学小古文时，教师应充分调动学生已有的学习经验和生活经验，采用文白对读的学习方式，降低理解难度，在古今不同的语言之间搭建理解的桥梁，引导学生通过朗读比较，初步感知小古文简洁凝练