务落实，把作为课程的学习过程和作为活动的实践过程融为体科课程和活动课程的综合性体系，然而当前初中语文综合性活动存在诸多问题。是附件式学习，把综合性活动当作教材附录是课文式学习，将综合性活动当作课文对待，以积累考点和说教为主是象征式学习，学期象征性地开展两次综合性活动是过场式学习，基于能力导向快乐体验视角下初中语文三年体化综合性活动建设初探论文原稿活动的总体目标定位为以快乐和能力为导向，以以阅读为基础，以思考为支点，以表达为核心的总体目标。分级目标下年级强化学生快乐的学习体验，以言语交际能力为主，具有适应实际需要的识字写字能力阅读能力写作能力口语交际能力年级以阅读鉴赏能活动课程的综合性体系，然而当前初中语文综合性活动存在诸多问题。是附件式学习，把综合性活动当作教材附录是课文式学习，将综合性活动当作课文对待，以积累考点和说教为主是象征式学习，学期象征性地开展两次综合性活动是过场式学习，将综合性文科组建设的纵向角度出发，来建设初中语文年体化综合性活动体系，以能力导向为指导目标，以学生的快乐体验为基础，统筹语文科组，通过各年级目标定位的层递性，各学段实践活动的统协调性，分层次地将目标分解，任务落实，把作为课程的学习过程落霞与孤鹜齐飞，目标共内容色哪些活动能够有效达成初中语文综合能力的提升呢除了每单元次的主题式综合活动，围绕课程目标和单元目标，挖掘能力提升点，开展日常的综合实践活动。活动途径也不单单通过语文活动或情景模拟来达成项能力的提高数量不等的综合实践活动任务，没有重点，没有规律，杂乱无章。因此，我们将教材中的个主题按照能力分级目标后再分年级进行统筹。可按初年级人与自然初年级人与社会初年级人与自我个主题来组织编排活动，将个主题归纳到以上大主题中，根据分级目。基于能力导向快乐体验视角下初中语文年体化综合性活动建设，便是从能力提升的角度有计划有目标有主题有序列地将语文课程目标中相关的各个语文活动有层次地提炼出来，构成个系统，使之成为种可供师生操作实践的教材体系，有助于学生知识技能的可以交叉重叠，交错选用，但总体上要呈现鲜明的序列。在操作过程中，要符合学生的认知发展规律，由浅入深，由易到难，螺旋上升，并以学生喜闻乐见的方式呈现内容。要按照规范的程序学科特点和教学规律组织活动，从能力目标活动主题活动内容活动列或过程性序列的相关听说读写的主题活动。活动与活动之间需要整体致的思路，语文综合实践活动体系与范文系统知识系统练习系统助读系统等彼此关联，共同构成教材的整体。初中语文综合实践活动体系设计追求什么序列呢我认为有这样几种学生语文基于能力导向快乐体验视角下初中语文三年体化综合性活动建设初探论文原稿和学生实际调整顺序，增减内容来开展每单元次的知性序列或过程性序列的相关听说读写的主题活动。基于能力导向快乐体验视角下初中语文三年体化综合性活动建设初探论文原稿。机地融合在起。以人教版初中语文为例，全套册教材的所有个单元，励志类个科技类个文化类个历史类个民俗类个自然类个社会类个学习方法类个。但是人教版初中语文教材在综合活动的编辑样式上采取了单的形式，即编者确定活动主题，围绕活动主题布置所有个单元，励志类个科技类个文化类个历史类个民俗类个自然类个社会类个学习方法类个。但是人教版初中语文教材在综合活动的编辑样式上采取了单的形式，即编者确定活动主题，围绕活动主题布置数量不等的综合实践活动任务，没有重点，没有规律，成和系统化发展有助于语文的工具性和人文性的两翼齐飞。附注本文为广东省教育研究院教育研究课题基于快乐和能力导向的初中学科年体化建设的策略研究的研究成果之因此初中语文综合实践活动体系设计就是将语文实践与教材内容学生实际内在需要式活动准备活动开展和呈现评价要求跟踪反馈等进行有序的安排，使之协调有序统。全日制义务教育语文课程标准在论及正确把握语文教育的特点时指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践能力发展之序初中语文综合性学习目标构成之序语文教材内容合成之序体验性活动内容的组合之序。可按人与自然人与社会人与自我个方面组织编排时间之序，根据初初与初不同学习时段要要求进行选择与安排。在初中语文综合实践活动体系设计中，这些序乱无章。因此，我们将教材中的个主题按照能力分级目标后再分年级进行统筹。可按初年级人与自然初年级人与社会初年级人与自我个主题来组织编排活动，将个主题归纳到以上大主题中，根据分级目标和学生实际调整顺序，增减内容来开展每单元次的知性基于能力导向快乐体验视角下初中语文三年体化综合性活动建设初探论文原稿例此外，对于依据目标所设计的活动应尽量多些，以供不同爱好和水平的学生选择，以便增加其含量，增强其弹性。因此初中语文综合实践活动体系设计就是将语文实践与教材内容学生实际内在需要有机地融合在起。以人教版初中语文为例，全套册教材的从而创造种充满活力的综合实践活动网络体系，用年时间开展有序列有系列的综合性活动，循序渐进地整体提升学生的语文综合能力。落霞与孤鹜齐飞，目标共内容色哪些活动能够有效达成初中语文综合能力的提升呢除了每单元次的主题式综合活动，围绕将综合性学习的权力完全下放给学生。这种无目标无主题无序列无系列的现象，严重背离了语文教育的初衷。基于能力导向快乐体验视角下初中语文三年体化综合性活动建设初探论文原稿。基于此，从语文科组建设的纵向角度出发为主，培养学生表达与交流阅读与鉴赏，思考与探究，审美与应用等综合能力年级以思维表达能力为主，提升语文课程的综合应用能力，并提高学生道德品质和科学文化素养。关键词初中语文年体化综合性活动能力中图分类号文献标识码语文课程是兼有习的权力完全下放给学生。这种无目标无主题无序列无系列的现象，严重背离了语文教育的初衷。基于能力导向快乐体验视角下初中语文三年体化综合性活动建设初探论文原稿。结合语文新课程标准关于能力的要求可将综合性实践和作为活动的实践过程融为体，从而创造种充满活力的综合实践活动网络体系，用年时间开展有序列有系列的综合性活动，循序渐进地整体提升学生的语文综合能力。关键词初中语文年体化综合性活动能力中图分类号文献标识码语文课程是兼有学科课程高，而是利用各种可利用的资源，运用各种学习方法与手段来达到活动目的，多数活动当堂即可完成。以人教版年级上册教材为例此外，对于依据目标所设计的活动应尽量多些，以供不同爱好和水平的学生选择，以便增加其含量，增强其弹性。基于此，从