1、“.....开展多种多样诵读童诗活动，如吟唱诗歌续编诗歌诗歌擂台赛等，以激发学生对儿童诗阅读的兴趣。基于儿童认知特点的童诗教学策略谈论文原稿。激活儿童主动认知，滋养诗心语言与心智认知密在潜力得到挖掘，获得生命的快乐成长。关键词童诗教学认知特点教学策略近年来，国内外批优秀的儿童诗人对儿童诗教学积极地开展研究。贴近儿童生长需要，让儿童诗意建构开花结果认知科学家认为儿童天生就能寻求和建立事物之间联系的倾向。基于这样的认知特点，我们在儿童诗教学中，可以借助儿童诗这最贴近儿童生活的文学样式，基于儿童认知特点的童诗教学策略谈论文原稿高儿童的认知和理解能力。营造童诗阅读环境，激发诗趣学生对儿童诗的兴趣不是天生的，需要教师的不断激发培养。首先，教师要热爱诗歌。个不爱诗的教师是不会教出爱诗的学生的。教师不仅自己要读诗，还要带着学生起读诗，在诗中与学生找到共同语言，走进学生的童真视界。其次，教师要积极营造童诗阅读环境。在教学中，教师要为的理由。是在班級开展赠诗活动。在特殊的日子季节活动中，我为学生赠诗，或组织学生和学生之间互赠童诗。是开展童诗接龙活动。我们以组为单位......”。

2、“.....组内成员接龙推荐朗读童诗，然后大家共同赏析。这样的活动激发了学生读诗写诗的兴趣，培养了他们对童诗鉴赏能力，提升学生对童诗的独特情感。基于儿童认知特点的童识地产生大量的认知活动。因为，拥有童心，学生对儿童诗天生有着亲近感，比成人离诗意更近点。因此，阅读童诗能使他们与诗中的内容产生强烈的共鸣，而且会无意识地产生大量的认识活动，激活相关认知领域写作儿童诗，他们最真的直觉就是极富生命的诗句。其实，不管是阅读儿童诗还是写作儿童诗都不是目的，真正的目的是让学生在将思维语转化为儿童个性语现代神经语言学家研究表明自然语言并不是思维的内部语言，人们在认知或思维过程中，可能存在种思维语，它有可能转化成自然语言。语言是思维的外壳，发展语言與培养思维密不可分。儿童诗教学的目的之就是发展学生的思维能力和语言表达能力。在教学中，如果教师注重创设情境，让学生的思维语不断转化为语言形式。通过阅读和创作童诗这语言形式来发展儿童的诗性语言，能更有效地激活儿童潜在的认知，从而发展儿童的认识，促进其语言发展。如，看到雨字，在心理机制的作用下，学生就会自然激活连串有关雨的概念，在头脑中形成个有关雨的认知世界......”。

3、“.....学生会想到雨滴春雨雨伞等。然后，再让学生根据自此，教学中，我们对诗歌中形象和情感把握要立足于儿童的认知特点进行解读，努力找寻文本与童心的联结点，并以点为圆心，搜索与点相关的儿童生活经验，走进文本内核，走进儿童的内心。如，教学低年级的儿童诗雪趣雪花轻轻飘，我张开小嘴，它飘进来做客。我抬起头，它飘下来帮我洗脸。文中的张开小嘴，它飘进来做客，与学生的生验说出相关的句子，如雨点真调皮，在玩跳高呢雨点真害羞，躲进我的脖子里花雨伞，你的衣服湿了，妈妈会打你吗春雨掉进泥土里，把种子唤醒了等富有诗意的句子。当儿童能够用语言来表现他们的观察和体验时，他的语言是极具个性的，是浑然天成的，是极具生命活力的。基于儿童认知特点的童诗教学策略谈论文原稿。贴近儿童认诉儿童些作诗的技巧手法等等，而是要贴近儿童的认知，窥探儿童的心理，激活儿童的心智，使儿童自然地运用语言表达出来，这样的语言才是富有儿童的生命活力的语言。将体验语转化为儿童诗性语语境中的任何语言形式都具有激活先前积淀的认知的潜力。童诗是种易于被儿童接受的语言形式......”。

4、“.....这样，学生就根据自己对雨的体验说出相关的句子，如雨点真调皮，在玩跳高呢雨点真害羞，躲进我的脖子里花雨伞，你的衣服湿了，妈妈会打你吗春雨掉进泥土里，把种子唤醒了等富有诗意的句子。当儿童能够用语言来表现他们的观察和体验时，他的语言是极具个性的，是浑然天成的，是极具生命活力的。写诗却又不是简单地把语句进行分行断句，更不是机械地告诉儿童些作诗的技巧手法等等，而是要贴近儿童的认知，窥探儿童的心理，激活儿童的心智，使儿童自然地运用语言表达出来，这样的语言才是富有儿童的生命活力的语言。将体验语转化为儿童诗性语语境中的任何语言形式都具有激活先前积淀的认知的潜力。童诗是种易于被儿童接受对童诗的独特情感。将思维语转化为儿童个性语现代神经语言学家研究表明自然语言并不是思维的内部语言，人们在认知或思维过程中，可能存在种思维语，它有可能转化成自然语言。语言是思维的外壳，发展语言與培养思维密不可分。儿童诗教学的目的之就是发展学生的思维能力和语言表达能力。在教学中，如果教师注重创设情境，让学生活相当接近，因而能产生强烈的共鸣。因此，教学时带着学生围绕雪这个熟悉的圆心......”。

5、“.....在下雪的时候自己是怎样玩耍的。这样，学生很快就进入体验中心雪的世界，畅谈雪给自己带来的快乐。在这样自由的空间里，学生对儿童诗的理解有了切身体会，对诗中的情境愈加熟悉，和作者样产生了诗趣。但是，教会儿童知水平，让童诗理解枝繁叶茂儿童是具有完整生命的处于发展中的人。作为守护儿童精神世界的语文教学，特别是儿童诗教学，更应当将儿童放在核心的地位，贴近儿童的认知水平开展童诗教学。贴着儿童的认知解读儿童诗儿童往往忽略周围他人的感受认知，看不到自己的思维过程，而是站在自己的经验中心，以自己为参照理解身边的事物。诗性语言，能更有效地激活儿童潜在的认知，从而发展儿童的认识，促进其语言发展。如，看到雨字，在心理机制的作用下，学生就会自然激活连串有关雨的概念，在头脑中形成个有关雨的认知世界，头脑中些已有的信息就会被激活。学生会想到雨滴春雨雨伞等。然后，再让学生根据自己想到的说个有趣的句子。这样，学生就根据自己对雨的思维语不断转化为自然语言，就能促进学生的思维和语言同时发展。实践中，为了促进学生的语言表达，我会运用音乐唤醒图画激活故事联想等方式，让学生融进自己的情感去想象，充分激发学生的想象力......”。

6、“.....在实际教学过程中，教师可以就教材文本鼓励学生进行角色扮演，并在多人合作下完成相应教材内容的对话。学生都具备极强的表演欲望，自然会对景音乐。由此，学生就能够在音乐的感染下逐步理解文章内容，并和作者产生跨越时空的情感共鸣。由此，学生自然能够进步提升自身的学习效率，并促使自身的英语能力在已小学英语趣味教学策略分析论文原稿容的讲解自然就能够收到事半功倍的教学效果。小学英语趣味教学策略分析论文原稿。借助歌曲的辅助提升自身课堂的趣味性音乐具备极强的感染力，在实际英语教学过程学阶段的学生都十分喜欢听故事，这是因为故事具备较强的情节性，可以让学生身临其境。在小学英语教学过程中，教师要意识到学生的这特征并将之合理地运用到自身的实际。只有如此，教师才能够真正促使自身的课堂具备趣味性，并达到的教学效果。本人结合自身多年实际教学经验，就如何在小学英语教学过程中有效借助趣味教学模式来提升学的语法知识时，为了避免学生产生抵触情绪，则可以在课堂中融入游戏元素，促使学生在完成游戏的过程中加深对相应教材内容的理解，并有效地提升自身的学习效率和学习积自然就能够收到事半功倍的教学效果......”。

7、“.....就如何在小学英语教学过程中有效借助趣味教学模式来提升学生的英语学习兴趣，提出自己的观点，希的学生都十分喜欢听故事，这是因为故事具备较强的情节性，可以让学生身临其境。在小学英语教学过程中，教师要意识到学生的这特征并将之合理地运用到自身的实际教学之乐进行辅助教学，引导学生在进行教材内容解读的时候给学生播放相应的音乐作为教学背景音乐。由此，学生就能够在音乐的感染下逐步理解文章内容，并和作者产生跨越时空己对于多元文化的辨识性，端正自己的价值审美，走正确的轨迹，做到正面发展。百年新征程，当代大学生作为向这两者特性固然是符合时代发展的，但是这两者都具备着两个方向，而大学生由于追求新事物和深受时代特性影响很容易朝着不利于自身成长的方向发展，造成出现偏激性价值取向深渊式心理素质帮助他们树立起不忘初心砥砺前行的价值取体现。但由于新时代本身发展就具备着无数新元素，从而促使当代大学生在享受新时代孕育地各种产物时自身的价值取向和心理素质得到多元化发展，同时不断被等多种不正确的时代文化因素所影响。比如丧文化和佛系文化。此类不正确的时召，创新性发展思想素质教育......”。

8、“.....社会志愿服务团队抗击新冠疫情先锋队，在此期间不难发现涌现了大批青年大学生，他们充分利用自己的假期时间，积极的投者结合选择匹配度最高的游戏并将之合理地运用到自身的课堂教学之中小学英语趣味教学策略分析论文原稿望能够给广大同仁起到定程度的借鉴作用。有效借助游戏模式的辅助提升自身英语课堂的趣味性小学阶段的学生十分热爱玩游戏，教师在实际英语教学过程中，在讲述枯燥乏味。在实际教学时要能够有效结合教材内容选择匹配度高的故事作为课堂导入。学生在听取完故事之后，自身的课堂注意力就能够的要为学生推荐并朗读优秀的儿童诗，开展多种多样诵读童诗活动，如吟唱诗歌续编诗歌诗歌擂台赛等，以激发学生对儿童诗阅读的兴趣。基于儿童认知特点的童诗教学策略谈论文原稿。激活儿童主动认知，滋养诗心语言与心智认知密在潜力得到挖掘，获得生命的快乐成长。关键词童诗教学认知特点教学策略近年来，国内外批优秀的儿童诗人对儿童诗教学积极地开展研究。贴近儿童生长需要，让儿童诗意建构开花结果认知科学家认为儿童天生就能寻求和建立事物之间联系的倾向。基于这样的认知特点，我们在儿童诗教学中......”。

9、“.....基于儿童认知特点的童诗教学策略谈论文原稿高儿童的认知和理解能力。营造童诗阅读环境，激发诗趣学生对儿童诗的兴趣不是天生的，需要教师的不断激发培养。首先，教师要热爱诗歌。个不爱诗的教师是不会教出爱诗的学生的。教师不仅自己要读诗，还要带着学生起读诗，在诗中与学生找到共同语言，走进学生的童真视界。其次，教师要积极营造童诗阅读环境。在教学中，教师要为的理由。是在班級开展赠诗活动。在特殊的日子季节活动中，我为学生赠诗，或组织学生和学生之间互赠童诗。是开展童诗接龙活动。我们以组为单位，每个小组本诗集，组内成员接龙推荐朗读童诗，然后大家共同赏析。这样的活动激发了学生读诗写诗的兴趣，培养了他们对童诗鉴赏能力，提升学生对童诗的独特情感。基于儿童认知特点的童识地产生大量的认知活动。因为，拥有童心，学生对儿童诗天生有着亲近感，比成人离诗意更近点。因此，阅读童诗能使他们与诗中的内容产生强烈的共鸣，而且会无意识地产生大量的认识活动，激活相关认知领域写作儿童诗，他们最真的直觉就是极富生命的诗句。其实，不管是阅读儿童诗还是写作儿童诗都不是目的......”。