成果后再进行教学，可通过教学情境提升其知识掌握水平。关键词小学语文教学情境学习兴趣问题导向式教学情境是指教师在教学过小学语文课堂创设教学情境的技巧分析论文原稿。小学语文课堂创设教学情境的技巧分析论文原稿。有助于学生吸收知识小学语文知识并不复杂，但带有定的独立性，不同知识之间的差异很明显，学生对知识的吸收是长期持续的，创设教学，获取学习的兴趣乐趣，从而提升教学效果。关键词小学语文教学情境学习兴趣问题导向式教学情境是指教师在教学过程中创设的种氛围，以硬件设施软件设施和教学线索共同构成。与之对应的教情境最为直观，但学生的参与度往往无法保证。小学语文课堂创设教学情境的价值保持学生学习兴趣小学阶段的语文知识带有定的碎片化特点，如会摇尾巴的狼中，运用了拟人手法乌鸦喝水小羊和模拟导向式模拟导向法，是指通过模拟的方式创设教学情境，模拟对象可以是课文中的元素，也可以是其他知识元素，基本原则为重视教学内容和模拟内容的高度关联。如教学内容为课文讲解，所续原则，将若干不相干的段落作为个意义段，教师可将该问题单独提出，由学生小组继续进行讨论。整个讨论导向法下，讨论是教学的核心方式，所有学生均以小组为载体，参与到教学情境中，问学工作的有效开展提供助力。参考文献李丽霞在小学语文课堂创设教学情境的技巧发展导报，林端惠创设有效情境与智慧同行浅谈小学语文教学情境创设艺术当代教研论丛，编辑张佳琪。讨论组讨论解决方法，学生参与度高，小组反馈也更具代表性，便于教师分析当前学生学习的瓶颈，给予引导和处理。综上所述，小学语文课堂创设教学情境既是必要的，也是可行的。其价值在于保持师给出意义段的基本含义表达问题，由几个连续的自然段组成。之后由学生自由讨论篇文章的意义段划分。根据讨论结果，针对性进行教学调整，如学生在划分意义段时，忽略了连续原则，将小学语文课堂创设教学情境的技巧分析论文原稿提出后，以小组讨论解决方法，学生参与度高，小组反馈也更具代表性，便于教师分析当前学生学习的瓶颈，给予引导和处理。小学语文课堂创设教学情境的技巧分析论文原稿。小组人，教师给出意义段的基本含义表达问题，由几个连续的自然段组成。之后由学生自由讨论篇文章的意义段划分。根据讨论结果，针对性进行教学调整，如学生在划分意义段时，忽略了，真实再现课文中的基本内容，使学生能够在模拟文中对象的过程中，理解中心思想，掌握生词生字。模拟导向法下，创设的教学情境最为直观，但学生的参与度往往无法保证。讨论导向式讨论导向式讨论导向法，是指以小组讨论的方式，使学生参与到教学情境中，并通过小组讨论提升学生的参与度，高效率了解学生学习效果。如教学内容为课文意义段的划分，可将学生分为若干小组，每生学习兴趣，也有助于学生吸收知识。创设技巧方面，结合目前各地教学经验，可通过问题导向式讨论导向式模拟导向式种方法，从不同角度使教学情境得到创设，也使学生能够快速参与其中，为干不相干的段落作为个意义段，教师可将该问题单独提出，由学生小组继续进行讨论。整个讨论导向法下，讨论是教学的核心方式，所有学生均以小组为载体，参与到教学情境中，问题提出后，以法，是指以小组讨论的方式，使学生参与到教学情境中，并通过小组讨论提升学生的参与度，高效率了解学生学习效果。如教学内容为课文意义段的划分，可将学生分为若干小组，每个小组人，小学语文课堂创设教学情境的技巧分析论文原稿拟对象可以是课文中的元素，也可以是其他知识元素，基本原则为重视教学内容和模拟内容的高度关联。如教学内容为课文讲解，所选课文为乌鸦与狐狸，教师可挑选若干学生，分别饰演狐狸和乌语文知识带有定的碎片化特点，如会摇尾巴的狼中，运用了拟人手法乌鸦喝水小羊和狼等课文中，运用了对应方法，学生需要多次接触后才能熟练掌握和运用。创设教学情境后，教师可选取若干学中创设的种氛围，以硬件设施软件设施和教学线索共同构成。与之对应的教学方法，称之为情境教学法。小学语文教学中，知识元素并不完全呈现结构化特点，学生需要持续积累知识，这对教学情境后，学生的学习可不拘泥于种方式，有助于提升知识吸收效果。如在进行观后感教学时，很多学生难以理解观后感的文体特点，影响学习成果。教师可创设教学情境，要求学生对记叙文观后感方法，称之为情境教学法。小学语文教学中，知识元素并不完全呈现结构化特点，学生需要持续积累知识，这对教学情境的创设提出了高要求。本文就小学语文课堂创设教学情境的价值技巧进行分等课文中，运用了对应方法，学生需要多次接触后才能熟练掌握和运用。创设教学情境后，教师可选取若干学生进行模拟表演，借助小学生多玩好动的天性，使其对语文学习保持学习知识之外的热所选课文为乌鸦与狐狸，教师可挑选若干学生，分别饰演狐狸和乌鸦，真实再现课文中的基本内容，使学生能够在模拟文中对象的过程中，理解中心思想，掌握生词生字。模拟导向法下，创设的教