1、“.....在教学目标的引导下，根据学生的实际知识水平对现有教材内容的教学顺序教材框架等进行知识的重新梳牛津小学英语教材的文本再构策略分析论文原稿面的重视。利用文本再构，从整体模块的内容出发，有利于学生对模块知识进行整合，从而培养学生连贯的逻辑思维从知识背景出发，符合小学生理解能力较低的特点，为有效的课堂质量提供了保证。因学中教师需要根据教材文本为学生进行知识的讲授......”。

2、“.....就英语教学的目的来说，并不仅仅是为了让学生掌握定的英语知识，而是让学生学会应用英语，以提高语言交际能力。因此，这就对教师应用教都利用起来。如，教师为学生创设个向好朋友介绍自己的情境，让学生对此进行发言。在表达的过程中，应该使用个单元的相关短语句子。学生运用知识的过程也是其应用能力提升的过程，以此调动学生例如，在年级上册的第模块中，有个小的单元，分别是，教师在讲课时般是个单元独立进行授课......”。

3、“.....教学的课的突兀。牛津小学英语教材的文本再构策略分析论文原稿。文本再构的实施策略整合单元知识牛津小学英语是按照模块话题进行知识呈现的，虽然每模块的不同单元都有不同的教学内容，但是总体，中，文章涉及学生家庭朋友也就是生活圈的相关内容。但是在课文的对话中，并没有引入定的相关背景，直接让学生进行对话的学习。这对于年级的学生来说稍显而融入知识梳理的情境中......”。

4、“.....虽然每模块的不同单元都有不同的教学内容，但是总体都是围绕模块话题展开的。单元教学内难以体现，学生在梳理知识困难的情况下会产生学习的枯燥感。因此，为了提高学生的知识连贯性，并提高其学习兴趣，教师可以利用与文本内容相符的教学情境，在运用情境时将单元的词汇句型都利用牛津小学英语教材的文本再构策略分析论文原稿是围绕模块话题展开的。单元教学内容较少......”。

5、“.....学生学完后难以牢记每单元的知识。因此，教师可以重新对模块元知识进行重构，帮助学生梳理模块内容，从而在头脑中形成连贯的模块体系。向学生展示自己的家庭朋友在日常生活工作等方面的照片，并询问学生通过创设与图片信息相关的问题，教师可以将学生带入到课文背景的学习，避免了直接是让学生学会应用英语，以提高语言交际能力。因此，这就对教师应用教材提出了更高的要求，要求教师在依据教材进行知识传递时......”。

6、“.....以满足学生英语提高英语技能的需求。例兀，不利于学生在情景中灵活运用语言知识，也不利于调动学生的学习情趣。为了有效地提高课堂质量，教师可以在进入正式讲课之前，引领学生进行知识背景的探究。首先，教师可以利用多媒体或者卡较少，教学时间段，学生学完后难以牢记每单元的知识。因此，教师可以重新对模块元知识进行重构，帮助学生梳理模块内容，从而在头脑中形成连贯的模块体系。例如......”。

7、“.....如，教师为学生创设个向好朋友介绍自己的情境，让学生对此进行发言。在表达的过程中，应该使用个单元的相关短语句子。学生运用知识的过程也是其应用能力提升的过程，以此调动学生的兴趣在年级上册的第模块中，有个小的单元，分别是，教师在讲课时般是个单元独立进行授课，这样就忽视了学生对于模块知识的整体掌握，教学的连贯牛津小学英语教材的文本再构策略分析论文原稿进行的，这是教师教学的首要依据......”。

8、“.....在教学中教师需要根据教材文本为学生进行知识的讲授。然而，就英语教学的目的来说，并不仅仅是为了让学生掌握定的英语知识，合，从而培养学生连贯的逻辑思维从知识背景出发，符合小学生理解能力较低的特点，为有效的课堂质量提供了保证。因此，文本再构是小学英语教学中不可缺少的重要方式，是学生提高语言应用能力的與整合，以符合当前的教学现状，从而体现教学的灵活性。其中需要注意的是......”。

9、“.....也要注意教学目标教学方法教学理念等方面的变化，这些都离不开教师的合理把控。牛津小学，文本再构是小学英语教学中不可缺少的重要方式，是学生提高语言应用能力的基础。参考文献张柳萍基于小学英语教材的文本再构实施策略以牛津小学英语为例英语教师，姚思敏文本再构在小学英语提出了更高的要求，要求教师在依据教材进行知识传递时，需要进行教材的文本再构，以满足学生英语提高英语技能的需求。综上所述......”。