1、“.....促进儿童社会认知社会情感社主体作用，各中小学校要从培养社会主义优秀建设者和接班人的高度，全面贯彻落实党的教育方针，牢固树立以人为本的教育理念，充分发挥学校在教书育人过程中的主导作用，做到为了切学生，为了学生切，切为了学生。家校联系制度。加强学校与家庭或留守儿童教育成因及对策分析论文原稿惧交往的行为尤其突出。这样不但会妨碍他们幼儿期的生活，也会影响他们成年之后的社会交往。交往范围狭窄，只结交境遇相仿的同伴有的留守儿童只愿意跟同为留守儿童的同伴交往，尤其喜欢跟比自己年龄大的孩子交往......”。

2、“.....良好的同伴关系可以使儿童少受或免受成人世界的侵害，促进儿童社会认知社会情感社会行为和社会技能的发展。他们因为缺少父母的及时帮助和件相对较差，很难从父母以外的监护人那里得到渴望的幸福，因此容易产生对幸福儿童的忌妒情绪，甚至表现出攻击性行为。有的留守儿童对富裕家庭的非留守儿童存在排斥心理。不善于调节情绪，有时表现出较强的攻击性有的留守儿童存在具有定伤害性的伙伴牵手制度。即鼓励非留守学生与留守学生之间自愿结成成长伙伴关系......”。

3、“.....充分体验伙伴关爱，互帮互助取长补短勤奋学习快乐生活。自主教育制度。自主教育是留守学生成长的有效途径，要组织留守学生参配的时间，在这段时间里，学生方面在学习上缺少必要的指导而感到无助另方面，与祖辈间因认知代沟心理代沟而缺少沟通，易受到社会不良风气侵蚀，形成家庭管不好，学校管不到的真空时段。根据上述问题，教师要定期到孩子家走访，也可以电话联系，生突发事件的应急机制，建立突发疾病安全事故等启动应急处理预案，确保留守学生的身心健康。留守儿童教育成因及对策分析论文原稿。摘要随着我国改革开放的进步深化......”。

4、“.....随之产生了个特殊的未成年群体留守儿节自我保护和遵纪守法意识，提高自我管理能力。节假日联系制度。双休日或节假日是留守学生自我支配的时间，在这段时间里，学生方面在学习上缺少必要的指导而感到无助另方面，与祖辈间因认知代沟心理代沟而缺少沟通，易受到社会不良风气侵蚀，形往缺少高质量的亲子关系，容易进行过度自我保护，对外界刺激反应强烈，以至于表现出攻击性行为。留守儿童教育成因及对策分析论文原稿。伙伴牵手制度。即鼓励非留守学生与留守学生之间自愿结成成长伙伴关系......”。

5、“.....应急处理制度。各学校建立完善安全教育和管理的各项规章制度，层层建立安全工作责任制和安全工作预案，建立留守学生突发事件的应急机制，建立突发疾病安全事故等启动应急处理预案，确保留守学生的身心健康。育成因对策分析留守儿童是我国社会发展转型时期所出现的个新的社会群体，在他们的家庭中，父母双方或方是缺失的。留守儿童在社会上的影响力越来越大，所以他们的发展问题已引起了社会的广泛关注。节假日联系制度。双休日或节假日是留守学生自我策分析论文原稿。情感缺失......”。

6、“.....家庭条件相对较差，很难从父母以外的监护人那里得到渴望的幸福，因此容易产生对幸福儿童的忌妒情绪，甚至表现出攻击性行为。有的留守儿童对。由于这些儿童远离父母缺乏亲子教育，他们在心理发展过程中容易产生情绪人格思想品德及人际交往等方面的问题。因此，我们迫切希望家庭学校和社会个方面都能重视和加强对留守儿童的心理教育，确保留守儿童的心理得到健康发展。关键词留守儿童教家庭管不好，学校管不到的真空时段。根据上述问题，教师要定期到孩子家走访，也可以电话联系，确保节假日期间孩子有人管有人问。应急处理制度......”。

7、“.....层层建立安全工作责任制和安全工作预案，建立留守学和学习帮助，充分体验伙伴关爱，互帮互助取长补短勤奋学习快乐生活。自主教育制度。自主教育是留守学生成长的有效途径，要组织留守学生参与生产劳动实践，培养他们的生活自主意识，通过举办心理法律礼仪环保安全等知识讲座，增强留守学生自我调裕家庭的非留守儿童存在排斥心理。不善于调节情绪，有时表现出较强的攻击性有的留守儿童存在具有定伤害性的攻击行为。因为缺少父母的关怀，留守幼儿的需要无法得到及时满足，父母以外的监护人没有对留守儿童的需要进行及时反馈......”。

8、“.....留守儿童为了获得他人的理解和认同，愿意与其他留守儿童结成同伴，他们有共同的话题，容易抱成团，关系亲密。因为对权威同伴的依赖，留守儿童有可能模仿大龄同伴的不良行为，以至于影响自身的发展。留守儿童教育成因及对行为和社会技能的发展。他们因为缺少父母的及时帮助和指导，在同伴交往方面存在障碍，主要表现在如下缺乏安全感，不敢或者不想交往留守儿童因为缺乏安全感，经常有意识地与周围的人保持距离，把自己封闭起来，避免与社会接触，这是留守儿童非社护家庭的联系，加强双方的互访互动工作......”。

9、“.....是充分发挥家长学校的作用，不断强化家庭教育管理工作是建立爱心家访制度，班主任和科任教师针对各个学生的不同表现，不定期进行家访，邀请家长或委托监护人进行校访，及时交同，愿意与其他留守儿童结成同伴，他们有共同的话题，容易抱成团，关系亲密。因为对权威同伴的依赖，留守儿童有可能模仿大龄同伴的不良行为，以至于影响自身的发展。强化教育职能，发挥学校主体作用。学校是留守学生教育的主阵地，发挥着教育的导，在同伴交往方面存在障碍，主要表现在如下缺乏安全感，不敢或者不想交往留守儿童因为缺乏安全感，经常有意识地与周围的人保持距离，把自己封闭起来......”。