1、“.....多是课后练习题，选做题是有定灵活性综合性的题目，多是复习题。必做题全体学生都做，选做题由层学生选做，层学学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高层次练习作业。技工学校数学课分层级教学的探索论文原稿。加强了教师和学生之间的联系，增强了双方的感情，学生乐学教师乐教，融洽了师生关系。因材施教，提高了学生的学习积极性，同时，学生也感受到了老师的关爱与注意技工学校数学课分层级教学的探索论文原稿励，始终保持良好的积极的上进心态。些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给层级的学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁的规律。练习和作业分层。练习作业是数学课堂教学的重要环节......”。

2、“.....所以，在布臵任务时，可以给出不同的标准客观评价每个学生，使全体学生努力接近各自的目标。为此，在教学过程中应根据学生所处的层级设计提问练习作业等并根据学生的学习情况分别给出个性化的有激励性的评价。在学生考试评价中，也要分层级设定标准，考试内容按照层级分出难易，对学生分层级测试成绩。评价时会受阻，各种类型的学业不良情况就会发生。由于学生学习水平的差异，学生接受能力也存有差别。接受能力强的学生就快和丰富，接受能力差的学生就慢和薄弱。为了解决整齐划的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，按照学生层级实施教学，因学定教，因材施教......”。

3、“.....也就是存在的学习水平的差异，分别确定教学目标，针对学生的层次进行施教按层次实行测试评价。这种教学方法能依据学生的实际设计学习递进的机制，利于发展学生个性，开发学生潜能。分层级教学是以学生为本材施教，促使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。就分层级教学在数学课堂教学中的探索谈了几点做法和体会。关键词技工学校数学分层级教学技工学校的学生在数学基础和对数学知识的接受能力上的差别是客观存在的。面对学习水平参差不齐的学生，如何促使全体学生获解学生的情况做好层次划分。为了不给学生造成心理负担，应采用隐性分层方式，老师可与每个学生个别联系，只由教师掌握，不予公布......”。

4、“.....层级适合于般學生，在教学中根据各专业对数学运用能力的基本要求组织教学，确定教学谈了几点做法和体会。关键词技工学校数学分层级教学技工学校的学生在数学基础和对数学知识的接受能力上的差别是客观存在的。面对学习水平参差不齐的学生，如何促使全体学生获得良好发展，这是当前技工学校数学课堂教学面临的个突出问题。经过多年的教学实践，笔者认为，分层，学生的发展就会受阻，各种类型的学业不良情况就会发生。由于学生学习水平的差异，学生接受能力也存有差别。接受能力强的学生就快和丰富，接受能力差的学生就慢和薄弱。为了解决整齐划的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，按照学生层级实施教学......”。

5、“.....因技工学校数学课分层级教学的探索论文原稿良好发展，这是当前技工学校数学课堂教学面临的个突出问题。经过多年的教学实践，笔者认为，分层级教学能针对每个层次学生的不同特点，因材施教，促使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。能充分调动学生学习的主动性，有效地提高教学效率，促进学生的数学学习。实际水平相适应的分层教学目标。对不同层次的学生可以从知识的深浅，接受新知识的速度快慢以及设计练习布臵作业的难易等方面提出不同层次的要求。做到既能达到基本要求，又能促进学生个体发展。摘要经过多年的数学教学实践，认为分层级教学能针对每个层次学生的不同特点，因积极的上进心态......”。

6、“.....也就是存在的学习水平的差异，分别确定教学目标，针对学生的层次进行施教按层次实行测试评价。这种教学方法能依据学生的实际设计学习递进的机制，利于发展学生个性，开发学生潜能。分层级内容，主要为学生的就业做好准备。层级适合于数学能力较强的学生，在教学中其内容要有定的难度，应满足他们将来对口升学深造的需要。教学目标分层。教学目标具有导向和评价作用。按课程标准的要求，从加强基础培养能力发展智力全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学教学能针对每个层次学生的不同特点，因材施教，促使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。能充分调动学生学习的主动性，有效地提高教学效率......”。

7、“.....对于数学，就是根据学生现有的数学基础学习兴趣学习能力等，并辅以课堂观察和交谈等多种方式，深入施教，就显得必要，尤其对技工学校的学生来说。技工学校数学课分层级教学的探索论文原稿。摘要经过多年的数学教学实践，认为分层级教学能针对每个层次学生的不同特点，因材施教，促使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。就分层级教学在数学课堂教学中的探索学是以学生为本，面向全体发展的种课堂创新教学模式。教师教学的要求与学生发展的可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力，两者如果处于比较协调的情况下，教学过程便能顺利展开，学生的学习质量就能有效提高反之，当两者之间的矛盾统性被破坏时......”。

8、“.....避免不同层级学生的横向比较，看各层次学生在本层级的发展程度，对进步的学生表扬并及时递进到高层级，对退步的学生及时跟踪辅导。让无论处于哪层的学生都能有自我发展的空间，都有学习上的自信，都会感受成功的喜悦，领悟老师的关爱和鼓励，始终保持良好生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高层次练习作业。这样可解决以往统习题作业时，高层学生吃不饱低层学生吃不了的矛盾。分层级教学的目的是挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有的基础上有所提高。所以，对不同的学生，采用不同的评价方式，以不同的标准客观评价每有利于技工学校学生自信心的培养。些深难的问题......”。

9、“.....课后再给层级的学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁的规律。练习和作业分层。练习作业是数学课堂教学的重要环节，是对学生掌握情况的个重要反馈。所以，在布臵任务时，可以给出不同层次的练习作业供学生选做。针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性任务和拓展性任务。练习作业可分为必做题和选做题，必做题是基础性作业，多是课后练习题，选做题是有定灵活性综合性的题目，多是复习题。必做题全体学生都做，选做题由层学生选做，层学生每次分层测试成绩多做纵向比较，避免不同层级学生的横向比较，看各层次学生在本层级的发展程度，对进步的学生表扬并及时递进到高层级......”。