1、“.....形成文本整体意识。从作家完成的‚第文本‛到被读者理解并个人审美化的‚第文本‛，必须以对字词的理解为基础，疏通文本，理清结构，打破对文本的陌生感，形成阅读感受。如何快版社，于坚人民日报全国新高考卷语文阅读建水记怎么答拉曼塞尔登文学批评理论北京北京大学出版社，萧乾经验的汇兑，鉴赏文存北京人民文学出版社，王耀辉文学文本解读湖北华中师范大学出版社，。浅谈快速阅读中的文本分析论文原稿。作品意图并不等同于作者意图。年全国新高考语文阅读选用了于浅谈快速阅读中的文本分析论文原稿专题讨论等活动发展自己的文化理解与探究能力‛。改变学生无目的阅读和无成果阅读的情况，如红楼梦阅读中，采用‚人物小传围读‛，品味人物性格，形成表演片段祝福阅读中，以不同视角采访稿的方式......”。

2、“.....采用时事评论或新闻周刊等。让文字和情感之间的联系，以文字或语言的方式加以反复呈现代历史背景社会系统审美趣味等，让客观文本和主观感受达到联系和分离的统，在理解文本客观含义基础上進行整体把握，寻找文本字词句段之间的关系，反复验证主旨含义。内化对文字和情感联系的感知，形成阅读‚条件反射‛，提高阅读速度。实现阅读感受到文本分析，文本分析到文学表达的蜕变学生必须学会在个人阅像是支票，银行却是读者的经验库。善读的艺术即在如何把握着支票的全部价值，并能在自己的银行里兑了现。‛在文学这种相对独立封闭的空间中，同个词在不同语境之中的表情达意皆可不同，因而理解字词含义的趣味就在于品味说话者的言外之意。考场限制我们的阅读时间，因而必须先‚囫囵吞枣‛，同时借助文本类客添枝加叶......”。

3、“.....产生联想和想象，联系生活体验。语言的丰富性和多样性让文字充满审美趣味。海明威乞力马扎罗的雪最后段中处理哈里死亡的情景，利用主人公梦见乞力马扎罗山顶峰的虚写，完成存在的思考。在教学中帮助学生强化手法认识，是理清思路明确读懂文本的前提。作者是沟通文本和读者的桥梁，在本回似是闲笔，脱离‚林黛玉进贾府‛主线，却和后文放印子钱相呼应。在阅读中，瞻前顾后，在草蛇灰线间看出王熙凤的胆大妄为。浅谈快速阅读中的文本分析论文原稿。抽取句子主干，解决因句子过长或复杂导致的障碍。作为语言艺术表现形式的文学以字词句段为基石。只有读懂文本的字面含义，才有可能形成初社，王耀辉文学文本解读湖北华中师范大学出版社，。浅谈快速阅读中的文本分析论文原稿。添枝加叶，重视修饰性词语，产生联想和想象......”。

4、“.....语言的丰富性和多样性让文字充满审美趣味。海明威乞力马扎罗的雪最后段中处理哈里死亡的情景，利用主人公梦见乞力马扎罗山顶峰的虚写，完成存在的思考。演片段祝福阅读中，以不同视角采访稿的方式，多维度探讨新闻专题中，采用时事评论或新闻周刊等。让文字和情感之间的联系，以文字或语言的方式加以反复呈现。文本阅读是基于字词句段，沉浸于作者对象物对话的阅读。读者只有披情入文，在以作者为基石的话语链中得到文字和情感的纽带，才能形成初步的阅读感受，证主旨含义。内化对文字和情感联系的感知，形成阅读‚条件反射‛，提高阅读速度。实现阅读感受到文本分析，文本分析到文学表达的蜕变学生必须学会在个人阅读和答题之间建立通道，进行批判性阅读。批判性阅读是阅读者和写作者依托作品进行的场交流。文字和语言......”。

5、“.....帮助学生，需浅谈快速阅读中的文本分析论文原稿的阅读感受。高考试卷语文试卷在分钟需要学生完成字的文字阅读和字以上的答案书写。语文教学需要以课堂为依托，走出课堂，在报刊杂志社会实践文学著作中拓宽我们学生的眼界。正如课程标准中将语文课定义为‚门学习祖国语言文字运用的综合性实践性课程‛，只有在‚知行合‛的前提下才能学会语文。依托，走出课堂，在报刊杂志社会实践文学著作中拓宽我们学生的眼界。正如课程标准中将语文课定义为‚门学习祖国语言文字运用的综合性实践性课程‛，只有在‚知行合‛的前提下才能学会语文。如名著阅读红楼梦第回，涉及必修选用的林黛玉进贾府文中，王夫人问王熙凤月钱是否放完，王熙凤的回答‚月钱也放完了。同语境之中的表情达意皆可不同......”。

6、“.....考场限制我们的阅读时间，因而必须先‚囫囵吞枣‛，同时借助文本类客观题选项。文本需要反复研读。当我们知道阅读‚是对文本自身在语言的特殊组合中传达出来的特别意味的把捉，是我们对于文本阅读的主观反应‛。阅读既非纯教学中帮助学生强化手法认识，是理清思路明确读懂文本的前提。抽取句子主干，解决因句子过长或复杂导致的障碍。作为语言艺术表现形式的文学以字词句段为基石。只有读懂文本的字面含义，才有可能形成初步的阅读感受。高考试卷语文试卷在分钟需要学生完成字的文字阅读和字以上的答案书写。语文教学需要以课堂为并将这种纽带内化吸收，这才是文本分析的完成状态。参考文献中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准北京人民教育出版社，曹雪芹红楼梦北京人民文学出版社......”。

7、“.....萧乾经验的汇兑，鉴赏文存北京人民文学出打破文字和实践之间的壁垒。普通高中语文课程标准版认为学生应该‚能运用多种形式表达自己的体验和感受能对具体作品做出评论‛，建议通过‚调查访问辩论演讲专题讨论等活动发展自己的文化理解与探究能力‛。改变学生无目的阅读和无成果阅读的情况，如红楼梦阅读中，采用‚人物小传围读‛，品味人物性格，形成的文本本身，也不是个人的特殊反应，自然也不是作者个人的特殊反应。文本并不是个完全独立封闭的‚个体‛，更不是只停留于作品完成之时。进入语境，结合时代历史背景社会系统审美趣味等，让客观文本和主观感受达到联系和分离的统，在理解文本客观含义基础上進行整体把握......”。

8、“.....反复验浅谈快速阅读中的文本分析论文原稿字是天然含蓄的东西。无论多么明显地写出，后面总还跟着点别的东西也许是种口气，也许是片情感。即就字而说，他们也只是根根的线，后面牵着无穷的经验。字好像是支票，银行却是读者的经验库。善读的艺术即在如何把握着支票的全部价值，并能在自己的银行里兑了现。‛在文学这种相对独立封闭的空间中，同个词在阅读并理解文章含义，梳理内容并准确概括成了重中之重。作品意图并不等同于作者意图。年全国新高考语文阅读选用了于坚的建水记。他在微博上发文称‚每个读者都会有自己的角度去看待这部作品，看待这些问题。连我也很难给出个具体确定的答案，怎么去解读时间和空间，都涉及到更深程度的哲学理解。‛不少人据此的建水记......”。

9、“.....看待这些问题。连我也很难给出个具体确定的答案，怎么去解读时间和空间，都涉及到更深程度的哲学理解。‛不少人据此提出疑问，是否意味着文学解读多元必须明确‚作者不再是原初意义的起点，不能表达任何事物。而只是混合构成般文本的。文本阅读是基于字词句段，沉浸于作者对象物对话的阅读。读者只有披情入文，在以作者为基石的话语链中得到文字和情感的纽带，才能形成初步的阅读感受，并将这种纽带内化吸收，这才是文本分析的完成状态。参考文献中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准北京人民教育出版社，曹雪芹红楼梦北京人民文学和答题之间建立通道，进行批判性阅读。批判性阅读是阅读者和写作者依托作品进行的场交流。文字和语言，则是这场交流得以理智进行的方式。帮助学生，需要打破文字和实践之间的壁垒......”。