1、“.....宋兴智小学数学计算教学算理的结构的分析和运用读与写，本文系凯里市炉山第小学教育科学规划小学年级简便计算教学策略研究课题成果。小组合作探究，实现算理和算法的有效迁移在实现算理和算法之间的有效小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略论文原稿时，教师联系学生之前学习的数位知识，以个十百千的数学关系为切点，引导学生思考毫米毫米毫米分别可以换算成多少厘米分米米。新旧知识的有效对接，为学生迁移学习提供了较强的指向性，学生在简单的思维转换后，就导航......”。

2、“.....宋兴智小学数学计算教学算理的结构的分析和运用读与写，本文系凯里市炉山第小学教育科学规划小学年级简便计算教学策略研究课题成果。启和位数，两位数和位数的计算列在了草稿纸上，对比两者在加减法上的异同点。通过观察和比较，学生得出在计算的时候都是个位和个位相加，十位和十位相加，如果突破十，就需要向前位数进。在掌握了这个规律之后，学生小组合作探究，实现算理和算法的有效迁移在实现算理和算法之间的有效迁移时......”。

3、“.....让学生对算理进行探究，对算法进行总结。例如，两位数的加法和减法这节课程教学中，教师就的数学算理应用场景，不断启迪学生自主思考发掘解决问题的突破口，实现算理教学的学以致用。教学毫米厘米分米米等长度单位的换算关系时，教师联系学生之前学习的数位知识，以个十百千的数学关系为切点，引导学生思采取简单易懂引导性较强的教学语言和教学手段展开算理剖析，为学生理解算理内涵提供针对性的思维辅助。在小学数学计算教学中算理和算法，均是必不可少的，想要促进算理和算法的融合......”。

4、“.....最后将个百合并，答案就是，这就是计算过程中的算理。小学数学计算教学算理的结构分析数学算理是教学内容抽象性很强的部分，对以具象思维为主导的小学生来说，理解难度系数较大。教师切合小学生独特的认操作时，教师需把控好知识解读的认知难度，尽量采取简单易懂引导性较强的教学语言和教学手段展开算理剖析，为学生理解算理内涵提供针对性的思维辅助。在小学数学计算教学中算理和算法，均是必不可少的......”。

5、“.....新旧知识的有效对接，为学生迁移学习提供了较强的指向性，学生在简单的思维转换后，就能正确理解这些长度单位的换算关系，准确把握其中的数学规律，课堂学习品质显著提算过程中的算理小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略论文原稿小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略论文原稿。启迪学生自主思考，理解崭新算理教师凸显学生数学算理迁移学习的主体地位，营造多元在简单的思维转换后，就能正确理解这些长度单位的换算关系......”。

6、“.....课堂学习品质显著提升。小学数学计算教学算理的结构分析数学算理是教学内容抽象性很强的部分，对以具象思维为主导的小学生来说系。举个简单的例子，其算理实际上就是根据数字的组成进行计算，实际上就是由个百个十个组成，是由个十和个组成，那么在计算的时候，就可以将个和个相加，再加个十和个十相加，最后将个百合并，答案就是，这就是计思维特点，调整数学课堂教学侧重点，加强算理内涵的深度解读，将更多算理知识呈现在学生面前，引导学生正确理解算理知识的本质属性......”。

7、“.....具体操作时，教师需把控好知识解读的认知难度，尽和算法的融合，就需要先了解算理和算法之间的关系。举个简单的例子，其算理实际上就是根据数字的组成进行计算，实际上就是由个百个十个组成，是由个十和个组成，那么在计算的时候，就可以将个和个相加，再加个十和，理解难度系数较大。教师切合小学生独特的认知思维特点，调整数学课堂教学侧重点，加强算理内涵的深度解读，将更多算理知识呈现在学生面前，引导学生正确理解算理知识的本质属性，推动学生算理知识的自然生成......”。

8、“.....教师联系学生之前学习的数位知识，以个十百千的数学关系为切点，引导学生思考毫米毫米毫米分别可以换算成多少厘米分米米。新旧知识的有效对接，为学生迁移学习提供了较强的指向性，学。通过观察和比较，学生得出在计算的时候都是个位和个位相加，十位和十位相加，如果突破十，就需要向前位数进。在掌握了这个规律之后，学生在小组内部又开始探究两位数和位数的加减法，并运用原来的规律进行实验，移时......”。

9、“.....让学生对算理进行探究，对算法进行总结。例如，两位数的加法和减法这节课程教学中，教师就可以让学生根据之前学习的位数和位数，两位数和位数的算理和算法推理两正确理解这些长度单位的换算关系，准确把握其中的数学规律，课堂学习品质显著提升。参考文献于晓红小学数学计算教学算理结构分析及教学策略文理导航，周惠佳小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略研究试题学生自主思考，理解崭新算理教师凸显学生数学算理迁移学习的主体地位，营造多元化的数学算理应用场景......”。