的要高。学期末，课题组口头访谈了两个实验班学生对持续默读的感受。通过调查，两个实验班的大部分学生持积极态度，认为能学习课外的知识并使自己安静有科学的理论基础与技术支撑，各有偏重点，但均能帮助学生选择读物，培养学生独立自主阅读能力。英语分级读物阅读教学的意义随着全民阅读时代的来临，发展学生的阅读能力，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯已成为全社会的共识。持续默读教学法持续默读就是教师每天安排分钟让学生进行安静的阅英语分级读物在小学中低年段实际教学中的应用论文原稿验班的大部分学生持积极态度，认为能学习课外的知识并使自己安静下来，不会浪费午读和课前时间。学生对阅读有了初步兴趣，相信坚持下去，学生会逐渐养成良好的阅读习惯。英语分级阅读的相关概念分级阅读很早就被英美国家的教育者广泛运用，是种十分高效的适合学生的阅读方法，它可以有效地持续默读教学法持续默读就是教师每天安排分钟让学生进行安静的阅读，是自主阅读的种方法，目的是拓展学生的知识面，培养学生良好的阅读习惯。实验开始前，课题组对实验班学生进行了调查，大多数学生没有养成独立默读的习惯，英语课外阅读量较低。同时，课题组对学校已有的分級读物资源进行阅读，教师应引入公信力高的阅读能力测评工具为学生做个性化测评。引入后，每个学期在学期初期中以及期末进行次测评，以便对跟踪各个学生阅读能力的发展。参考文献蔡莺聚焦阅读素养提升的初中英语课外阅读教学实践英语教师，吴燕蔓基于英语分级读物的小学生英语阅读能力的实证研究基础王蔷教授在她的著作小学英语分级阅读教学意义内涵与途径中介绍了图片环游教学法拼图阅读教学法持续默读教学法和阅读圈教学法。课题组在这年来主要实践了图片环游教学法和持续默读教学法。结语兴趣是最好的老师，年级的学生已有能力学习拼读和开始阅读，教师的眼光不应局限于教完教材就算了对于低年段的学生，他们刚接触英语，过多的文字或过难的读物会降低他们对英语阅读的欲望。因此，建议应选择图片颜色鲜艳文字少内容易懂以及趣味性强，呈现方式尽量以对话为主且语句重复性高的读物。教学当中以全身反应教学法为主，积极调动学生参与学习。对于中年段的学生，他们已有两到年图片环游不是简单的读图，而是通过引导学生读图来分析问题解决问题学习知识以及提升素养。因此，图片环游的核心是问题。在此课例中，教师边讲故事边带着学生理解故事内容，例子如下本步骤设计意图是教师通过提问，让学生关注封面，明确书名等相关信息，形成主动关注文本概念信息的习惯。于低年段的学生，他们刚接触英语，过多的文字或过难的读物会降低他们对英语阅读的欲望。因此，建议应选择图片颜色鲜艳文字少内容易懂以及趣味性强，呈现方式尽量以对话为主且语句重复性高的读物。教学当中以全身反应教学法为主，积极调动学生参与学习。对于中年段的学生，他们已有两到年的英语分级读物在小学中低年段实际教学中的应用论文原稿英语学习经验，具有定的拼读能力，对故事中出现的单词能自主而大胆地进行拼读。因此，建议选择学生较为熟悉与学生已有认知经验相符的素材，同时要选择有语言使用功能的读物，尽力做到与教材融合互通，促进学生阅读能力的发展。面对不同的学生和不同的读物，分级读物阅读教学也有不同教学办感受的行为，提升思维品质以及人文素养。英语分级读物在小学中低年段实际教学中的应用论文原稿。英语分级读物阅读教学方法与策略由于不同年龄的学生以及不同年级的学生已有的生活经验和知识背景不同，对故事的理解和接受能力也不同。所以，阅读教学的第步是选择符合学生水平的分级读物关于小学英语绘本阅读教学的探析海外英语，谈雯倩基于图片环游的小学英语阅读教学现代基础教育研究，。英语分级读物在小学中低年段实际教学中的应用论文原稿。王蔷教授在她的著作小学英语分级阅读教学意义内涵与途径中介绍了图片环游教学法拼图阅励学生通过读图找出把什么事物涂成红色。当把大象涂成红色，会发生什么事呢让学生头脑风暴可能出现的结果。如果你是大象，你被涂成红色，你有什么感受你会怎么做借此问题，鼓励学生用同理心思考，判断的行为正确与否，同时反思自己在平时生活中，有没有出现不顾他语学习经验，具有定的拼读能力，对故事中出现的单词能自主而大胆地进行拼读。因此，建议选择学生较为熟悉与学生已有认知经验相符的素材，同时要选择有语言使用功能的读物，尽力做到与教材融合互通，促进学生阅读能力的发展。面对不同的学生和不同的读物，分级读物阅读教学也有不同教学办法教学法持续默读教学法和阅读圈教学法。课题组在这年来主要实践了图片环游教学法和持续默读教学法。英语分级读物阅读教学方法与策略由于不同年龄的学生以及不同年级的学生已有的生活经验和知识背景不同，对故事的理解和接受能力也不同。所以，阅读教学的第步是选择符合学生水平的分级读物。英语分级读物在小学中低年段实际教学中的应用论文原稿期初期中以及期末进行次测评，以便对跟踪各个学生阅读能力的发展。参考文献蔡莺聚焦阅读素养提升的初中英语课外阅读教学实践英语教师，吴燕蔓基于英语分级读物的小学生英语阅读能力的实证研究基础外语教育，吴燕蔓基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养教学与管理，姚瑶来，不会浪费午读和课前时间。学生对阅读有了初步兴趣，相信坚持下去，学生会逐渐养成良好的阅读习惯。结语兴趣是最好的老师，年级的学生已有能力学习拼读和开始阅读，教师的眼光不应局限于教完教材就算了。而且阅读技能的提升是个递进发展的过程，在越来越重视学生核心素养的今天，阅读在，是自主阅读的种方法，目的是拓展学生的知识面，培养学生良好的阅读习惯。实验开始前，课题组对实验班学生进行了调查，大多数学生没有养成独立默读的习惯，英语课外阅读量较低。同时，课题组对学校已有的分級读物资源进行了整理和分类，根据学生的阅读能力分发到两个实验班作为午读和课前高学生的阅读能力。英美国家分级阅读体系主要针对读物和读者进行分级，主要有分级法。图书难度从到递增。蓝思分级。蓝思阅读测评系统方面测评读者的阅读水平，另方面测量读物的难易程度。发展性阅读评估体系。测试内容主要关注学生阅读准确度流利性和理解程度等。上述分级法整理和分类，根据学生的阅读能力分发到两个实验班作为午读和课前阅读的材料。经过个学期的实施，年级实验班期末考试中阅读题的平均成绩比对照班的要高。年级实验班期末考试中口语测试的平均成绩要比对照班的要高。学期末，课题组口头访谈了两个实验班学生对持续默读的感受。通过调查，两个语教育，吴燕蔓基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养教学与管理，姚瑶关于小学英语绘本阅读教学的探析海外英语，谈雯倩基于图片环游的小学英语阅读教学现代基础教育研究，。英语分级读物在小学中低年段实际教学中的应用论文原稿了。而且阅读技能的提升是个递进发展的过程，在越来越重视学生核心素养的今天，阅读在英语学习过程中起到重要作用。作为教师，应该着眼于学生的发展，做学生英语阅读的引路人，最终让学生学会阅读，成为成功的阅读者。此外，为了帮助学生了解自身的阅读水平，选择适宜自己水平的分级读物进