地记们的联想是非常困难的。所以我们可以给他们提出些问题慢慢引导他们学习这个文字以及这个文字的相关词语，比如我们可以提问天气非常热，你也非常口渴，老师也非常口渴，我们都想要喝水，接下来你要拿几杯水如果学生浅谈小步子教学法在智障学生学习数学中的运用论文原稿决这个问题时，我们可以教授学生绘画解决法，我们没有实物，但是我们可以通过让学生在白纸上绘画解决这个问题，但是不需要让学生画出水果的模型，这对于智障儿童来说太困难，我们可以用些符号来代表每种水果。所以我学生时，我们可以运用许多的实物来给学生作为实例，比如我们可以拿出两橘子，我们先让学生数下橘子的数量，然后步步地教会学生计算，我们先拿出个橘子，给学生提问，待学生说这个橘子的数量之后再拿出其他的橘子提出与正常儿童智力发展水平的比较研究心理科学，编辑冯志强浅谈小步子教学法在智障学生学习数学中的运用论文原稿浅谈小步子教学法在智障学生学习数学中的运用论文原稿。与日常生活相结合在培智学校中摘要智障儿童在教学中在学习听说读写方面和普通人相比存在着定的迟滞，他们在语文数学等各种科目的学习中也很难适应，他们在学习中也比普通人要难以适应。所以教师在帮助智障儿童学习时要花更大的精力去教学和引导他相关词语，比如我们可以提问天气非常热，你也非常口渴，老师也非常口渴，我们都想要喝水，接下来你要拿几杯水如果学生马上就回答出了这个问题，我们教师对学生就要夸奖鼓励，提高他们的自信心。如果学生不能够回答买了两个苹果，接着又买了个雪梨，请问你共买了多少个水果这个时候步步地引导学生计算出卖水果的总数，我们在帮助学生解决这个问题时，我们可以教授学生绘画解决法，我们没有实物，但是我们可以通过让学生在白纸上音节语素。所以教师就要想办法帮助他们实现编码的解构，我们在教授学生加减运算的时候，我们先要教给学生最基本的，在教授学生时，我们可以运用许多的实物来给学生作为实例，比如我们可以拿出两橘子，我们先让学生数双份数目的小黄鸭。最后让智障儿童们数下自己身边的小黄鸭的数目，之后也要重复地教他们样的方法，样的公式，使他们对刚刚学习过的公式能够有很深的影响，或者我们可以让学生经常性地朗读个公式，也能够让他们对数学浅谈小步子教学法在智障学生学习数学中的运用论文原稿来，我们就可以对学生慢慢引导，或者通过些肢体运动来引导他们的思维。参考文献姚文忠，苏华聋哑儿童健康教育初探中国健康教育，高立群，吴艳红小学阶段聋童与正常儿童智力发展水平的比较研究心理科学，编辑冯志这个文字可以联想到喝水河水等这系列相关的词语，然后在学习到文字的时候再教给孩子计算问题，在但是对于智障儿童来说，他们的联想是非常困难的。所以我们可以给他们提出些问题慢慢引导他们学习这个文字以及这个文字他们在学习之后能够在自己的脑海里记得更加牢靠，般智障儿童的记忆力很差，能够记住的内容也不多，所以我们可以教给他们以内的乘法。比如我们也是可以先让智障儿童学习时加上些游戏的成分，给他们几个小黄鸭的玩具，画解决这个问题，但是不需要让学生画出水果的模型，这对于智障儿童来说太困难，我们可以用些符号来代表每种水果。所以我们教授学生的时候可以引用些问题去引导和教授学生，比如说学生在学习水这个文字的时候，我们由橘子的数量，然后步步地教会学生计算，我们先拿出个橘子，给学生提问，待学生说这个橘子的数量之后再拿出其他的橘子提出，步步地讓学生计算出。随后我们可以结合生活的实例对学生提问，说比如你们去超市买水果，你们公式能够加深印象，加深记忆，特别是要对学生多加引导，小步子的多加循环，促进知识巩固。与日常生活相结合在培智学校中的内容大部分都是可以独立成词的单音节语素。这些符号以及表象对于培智学生来说就是独立成词的他们知道鸭子的原型和这个数字非常的相似，所以我们可以教给他们和有关的乘法，比如我们教给他们的乘法，我们先给他们两个小黄鸭，问他们这里共有多少个小黄鸭待他们回答之后，再给他们样数目的小黄鸭，告诉他们这浅谈小步子教学法在智障学生学习数学中的运用论文原稿后，就可以教给学生最基本的乘除法，要先学习最基础的乘法口诀表，但是这个乘法口诀表对于智障儿童来说也是有些困难的。所以乘法口诀表都需要教师步步地教给学生，不仅如此我们在教授学生的时候还要反反复复地巩固，个数学计算或者个知识点。特别是对于智障儿童的这种特殊情况来说，他们对于个知识的学习来说是非常的困难的，就更别说让他们记住了，所以我们教师在教学的时候要采用小步子的教学方法，使他们在学习的过程中没有压力马上就回答出了这个问题，我们教师对学生就要夸奖鼓励，提高他们的自信心。如果学生不能够回答出来，我们就可以对学生慢慢引导，或者通过些肢体运动来引导他们的思维。小步子多循环，促进知识巩固对于智障儿童来说，教授学生的时候可以引用些问题去引导和教授学生，比如说学生在学习水这个文字的时候，我们由水这个文字可以联想到喝水河水等这系列相关的词语，然后在学习到文字的时候再教给孩子计算问题，在但是对于智障儿童来说，步步地讓学生计算出。随后我们可以结合生活的实例对学生提问，说比如你们去超市买水果，你们先买了两个苹果，接着又买了个雪梨，请问你共买了多少个水果这个时候步步地引导学生计算出卖水果的总数，我们在帮助学生内容大部分都是可以独立成词的单音节语素。这些符号以及表象对于培智学生来说就是独立成词的单音节语素。所以教师就要想办法帮助他们实现编码的解构，我们在教授学生加减运算的时候，我们先要教给学生最基本的，在教他们，主要指针对小步子教学法在智障学生学习教学的运用展开讨论浅谈小步子教学法在智障学生学习数学中的运用论文原稿。参考文献姚文忠，苏华聋哑儿童健康教育初探中国健康教育，高立群，吴艳红小学阶段聋