1、“.....教师在进行简单总结后，可以让每个小组选择种方法进行深入研究，学生带着各小基础知识，夯实学生的数学基础。将分类讨论思想与小组交流讨论相结合展开课堂分类讨论思想在高年级以至初高中的数学学习中经常会用于解题步骤之中。因此在小学中低年级的数学教学中，教师要结合教材中具体知识的教学引导学生接触分类讨论思想，让学生可以从基础阶段就关于数学思想方法运用在小学数学课堂教学中的思考论文原稿生需要重点掌握的内容，而学生往往会将这知识点记忆混淆使用，致使因为理解不够彻底而导致许多低级的产生。教师可以在课堂上利用投影展示出各种形状，或是利用具体的数学模型作为讲解的教具......”。

2、“.....利用具体有趣的形状代替数字学课堂教学中的思考论文原稿。具体融合策略结合数形结合思想，开展低年级基础知识教学低年级的数学知识虽然简单，但却是最基础的。这些基础知识不仅能够为学生后续的学习提供保障，同时也是教师借助开展数学思想方法教学的良好素材。对于低年级学生而言，在数学学来，让学生快速进入到学习的状态，高效理解知识。类比思想可以让学生通过发现旧知识与新知识之间存在的相同之处与不同之处来实现联系，从而根据类比巩固已学接触未学。例如，在年级上册的克千克吨这章内容中，主要凸显了不同重量单位各自的特性及互相之间的换算......”。

3、“.....任吉芳在小学数学课堂教学中如何应用数学思想研究知识力量，。将类比思想融入到学生的数学新知识学习之中我们知道，数学知识之间是存在相互关联的，而这密切的关联往往作为教师引导学生学习重将数学思想方法及时开展渗透教育，针对不同类型的知识点教学来引导学生学习并运用更多种类的数学思想方法，逐步完善学生的数学思维网络，从而夯实学生的数学基础锻炼学生的理性思考方式。但是教师要注意到，学生掌握具体的数学知识并不是小学数学教学的目标，让学生吉芳在小学数学课堂教学中如何应用数学思想研究知识力量，关于数学思想方法运用在小学数学课堂教学中的思考论文原稿。但是教师要注意到......”。

4、“.....让学生透过具体的知识点学习到相对应的数学思想与方法更为紧要。教师在与不同之处来实现联系，从而根据类比巩固已学接触未学。例如，在年级上册的克千克吨这章内容中，主要凸显了不同重量单位各自的特性及互相之间的换算，因此在学习这章时，教师首先可以利用数形结合法，利用学生熟知的物体来引导学生对克千克和吨有大致的概念，之后教师基础知识，夯实学生的数学基础。将类比思想融入到学生的数学新知识学习之中我们知道，数学知识之间是存在相互关联的，而这密切的关联往往作为教师引导学生学习新知识的工具。很多学生在面对新内容的学习时，时之间难以融入到学习的状态之中，教师即使讲述遍之后......”。

5、“.....教师在日常的教学中，需要及时借助教材中合适的数学知识来开展数学思想方法的渗透教育，让学生可以逐渐适应利用数学思想方法来开展学习解决问题，从而提升对数学的自信心，在今后的数学探究之路上不断进深。经过众多数学知识及数学问题的总结精华，也是学生在接受数学教育后需要掌握的技能和思维。小学时期是学生初步接触系统数学教学的阶段，这阶段的学生正处于数学能力亟待开发之时，因此正是学生接触并学习基础数学思想及方法的良好契机。教师在日常的数学课堂教学中需要生需要重点掌握的内容......”。

6、“.....致使因为理解不够彻底而导致许多低级的产生。教师可以在课堂上利用投影展示出各种形状，或是利用具体的数学模型作为讲解的教具，在学生对数字和算法还不敏感的情况下，利用具体有趣的形状代替数字日常的教学中，需要及时借助教材中合适的数学知识来开展数学思想方法的渗透教育，让学生可以逐渐适应利用数学思想方法来开展学习解决问题，从而提升对数学的自信心，在今后的数学探究之路上不断进深。关键字课堂教学小学数学数学思想方法教学思考及策略数学思想方法是可以让学生回忆年级下册米与千米的知识点，让学生通过回顾长度单位之间的换算法则......”。

7、“.....参考文献刘凤霞关于数学思想方法运用在小学数学课堂教学中的思考新课程，仍然处在云里雾里的状态。这是由于学生没有将新的知识点与之前学习的知识产生联想，故而会感到理解困难。此时教师可以利用类比思想，有效地将新旧知识联系起来，让学生快速进入到学习的状态，高效理解知识。类比思想可以让学生通过发现旧知识与新知识之间存在的相同之并且将基础的运算法则通过具体图形之间的变化体现出来，比如数量的增多可以体现加法运算，而将同模型分为几组，每组模型数量相同，可以体现出除法的运算法则。这样，抽象的运算法则就通过具体的形状或模型呈现在学生面前......”。

8、“.....因此单独理论的讲解不能给学生带来良好的理解效果，此时教师就可以利用数形结合思想进行教学，让学生通过具体的熟悉的形来真正理解所讲授的数。我们以低年级涉及的加减乘除运算为例，低年级教材中涉及的基础运算法则是学组的研究任务开展次讨论，在交流中不断产生思维碰撞，通过合作交流在种方法的深入探索中不断攫取新发现，最终教师可以让各小组针对研究结果进行汇总。这过程不仅可以培养学生的分类讨论意识，还可以让学生在小组交流中取长补短丰富内在关于数学思想方法运用在小学数具备分类讨论意识，在定程度上打破固定思维......”。

9、“.....由于中低年级学生的数学学习经验尚待积累，因此让学生直接进行多种类自主思考是具有定难度的。基于这种情况，教师可以将分类讨论思想与小组交流讨论式教学相结合，让学生在小组中，并且将基础的运算法则通过具体图形之间的变化体现出来，比如数量的增多可以体现加法运算，而将同模型分为几组，每组模型数量相同，可以体现出除法的运算法则。这样，抽象的运算法则就通过具体的形状或模型呈现在学生面前，通过数形结合让学生可以更简单明了地理解代的最初阶段往往不容易理解相对专业的数学知识，因此单独理论的讲解不能给学生带来良好的理解效果，此时教师就可以利用数形结合思想进行教学......”。