1、“.....教学设计与冶情度评价表运用冶情度对政治认同形成性评价的困惑第，如何将政治认同的内容与冶情度评价的维度有机融合。根据普通高中思想政治课程标准，我国公民的政治现政治认同素养的教学目标，但在课堂教学中如何评价政治认同的实现程度，国内研究还比较少。本文根据卢家楣教授对情感目标分类标准的冶情维度，在思政课的课堂教学中，结合案例设计，分别从感受感动感悟感化个层次对实现政治认同目标的效果进行形成性评价。运用情感目标测评的冶情度对政治认同评价的实践探运用情感目标测评的冶情度对政治认同评价的实践探索论文原稿同评价要注意观察学生短期和长期的思想动态。第，协商性原则，人本测评。评价要加强理解对话，讲清评价的目的要求，消除学生的紧张心理，激发参与评价的热情......”。

2、“.....让他们尽情地表达学习中的各种情感，达成冶情度评价的感受感动感悟感化个维度。在测评过程中，以人为本，充分尊重学社会生活中的热门话题积极创设问题情境，通过探究活动师生对话，陶冶学生的情感，从而达到培育社会主义核心价值观的目的。根据卢家楣教授对冶情度划分的个表现层次，针对培育学生政治认同感，在课堂实际评价操作过程中，设计如下形成性评价表。运用情感目标测评的冶情度对政治认同评价的实践探索论文原稿地表达学习中的各种情感，达成冶情度评价的感受感动感悟感化个维度。在测评过程中，以人为本，充分尊重学生的主体地位，爱护学生的情感私密空间，尊重每位学生测评结果的隐私，引导与帮助他们，提高测评的真实性。情感目标测评的冶情度对政治认同的形成性评价第，循序渐进原则，动态测评......”。

3、“.....是指人们对定社会制度和意识形态的认可和赞同。国内已有不少学者从课堂教学方式等不同角度研究如何实现政治认同素养的教学目标，但在课堂教学中如何评价政治认同的实现程度，国内研究还比较少。本文根据卢家楣评价的真实客观需要教者不断思考与探索。在转型期的现代课堂教学中，学生的政治认同核心素养评价策略需要更进步地用理论和实证来研究，重视对政治认同的评价是为了以评促改。目前对于冶情度情感目标测评政治认同的研究还不够，有待进步深入，通过广大教师不断地实践，提高测评的技巧和水平，促进对学生政治认同素养的评价具有很大的特殊性和内隐性，难以用量化的方法进行准确客观的描述。而冶情度从感受感动感悟和感化个维度进行评价......”。

4、“.....又具有切实可行的操作性，所以在用冶情度情感目标评价学生政治认同感时，必须将政治认同与冶情度评价体系的维度相结合。这就要求教师的教学设计既要根据生的政治认同评价从冶情度的个层次进行评价。这节课采取了问题导学模式，结合当年社会生活的热点话题广东人追雪热潮，创设了渴望之雪阶层之雪广州之雪为民之雪个生活化的教学情境，让学生在情境问题中领会价值判断与价值选择的特征及标准，在现实生活中能自觉站在最广大人民的立场上作出正确的价值判断和价值选择学，李岫泉课堂教学情感目标测评初探辽宁教育，。第，课堂情感教学与评价。情感是种心理过程，是个人对客观事物态度的体验，与人类对社会的需要相关......”。

5、“.....不同的情感对学习效果运用情感目标测评的冶情度对政治认同评价的实践探索论文原稿养的培育。注此文系广东省教育科研十规划课题问题导学培育政治认同素养模式的实践研究研究成果參考文献安德森，索斯尼克布卢姆教学目标分类学年回顾谭晓玉，袁文辉，译上海华东师范大学出版社，卢家楣课堂教学的情感目标分类心理科学，李岫泉课堂教学情感目标测评初探辽宁教育，。价中，学生会因迎合心理或逆反心理，而使测量结果缺乏真实性。表现在学生的行为回答自评，可能事实上反映的是种迎合心理，做出或答出他们认为教师希望他们做的或答的东西，用受欢迎的回答获得好评有的学生还有很强的逆反心理，在填写评价表时不定真实，这些都会影响冶情度情感目标测评的可信度......”。

6、“.....如何才能更好地做到评价的真实客观需要教者不断思考与探索。在转型期的现代课堂教学中，学生的政治认同核心素养评价策略需要更进步地用理论和实证来研究，重视对政治认同的评价是为了以评促改。目前对于冶情度情感目标测评政治认同的研究还不够，有待进步深入，通过广大教政治认同素养的内容，确定相关教学内容和设臵教学情境问题导向，又要在教学过程中恰当地融入情感教学模式，积极创设对话情境，使学生的情感得到陶冶。如何更好地把政治认同与冶情度情感维度相融合进行评价，需要教者不断思考与探索。第，如何缩小冶情度情感评价的可信度差距。情感评价中存在着可信度差距，即在评。本课的教学设计是运用冶情度对学生在教学活动中所表现的政治认同感进行形成性评价。教学设计与冶情度评价表运用冶情度对政治认同形成性评价的困惑第......”。

7、“.....根据普通高中思想政治课程标准，我国公民的政治认同从层面上可分为道路理论制度价值等个层面，但对政治认同产生截然相反的差异。评价的主体是教师评学生互评自己评。从教学设计的角度研究对课堂情感目标如何评价，就思政课培育政治认同来说，即研究培育学生政治认同感的学习效果，是否达到内化或认同。运用情感目标测评的冶情度对政治认同评价的实践探索论文原稿。以下以高哲学课价值判断与价值选择为例，对学师不断地实践，提高测评的技巧和水平，促进对学生政治认同素养的培育。注此文系广东省教育科研十规划课题问题导学培育政治认同素养模式的实践研究研究成果參考文献安德森，索斯尼克布卢姆教学目标分类学年回顾谭晓玉，袁文辉，译上海华东师范大学出版社......”。

8、“.....情感评价中存在着可信度差距，即在评价中，学生会因迎合心理或逆反心理，而使测量结果缺乏真实性。表现在学生的行为回答自评，可能事实上反映的是种迎合心理，做出或答出他们认为教师希望他们做的或答的东西，用受欢迎的回答获得好评有的学生还有很强的逆反心理，在填写评价表时不定真实，认同从层面上可分为道路理论制度价值等个层面，但对政治认同素养的评价具有很大的特殊性和内隐性，难以用量化的方法进行准确客观的描述。而冶情度从感受感动感悟和感化个维度进行评价，既符合教学中情感测评的间接性特点，又具有切实可行的操作性，所以在用冶情度情感目标评价学生政治认同感时，必须将政治认同与论文原稿。以下以高哲学课价值判断与价值选择为例......”。

9、“.....这节课采取了问题导学模式，结合当年社会生活的热点话题广东人追雪热潮，创设了渴望之雪阶层之雪广州之雪为民之雪个生活化的教学情境，让学生在情境问题中领会价值判断与价值选择的特征及标准，在现实生活中生的主体地位，爱护学生的情感私密空间，尊重每位学生测评结果的隐私，引导与帮助他们，提高测评的真实性。摘要政治认同是指人们在社会政治生活中产生种感情和意识上的归属感政治认同素养是思政课大学科素养之，是指人们对定社会制度和意识形态的认可和赞同。国内已有不少学者从课堂教学方式等不同角度研究如何实。情感目标测评的冶情度对政治认同的形成性评价第，循序渐进原则，动态测评。学生的情感是量变到质变的转化过程......”。