1、“.....因此，大部分的学生乐于参与。在完成该项作业的过程中，学生调动了多种感官同时重点强调介词，并引导学生学习。依次类推，呈现其它关于方位的介词。学生在教学简笔画的帮助下，降低方位介词的学习难度并理解方位介词的含义。词汇教学课中活动词汇游戏与教学简笔画相结合，教师需设计多样的词汇游戏，让学生在图文并茂的游戏中能更好地巩固词汇。猜画游戏，培养学生发散性思维。猜画游戏最主要的特点是结合词汇教学，在简笔画呈现过程中设臵悬念。正如前文提到的动词教学，教师开始只在黑板上画出半的内容。学生的好奇心成功得到了激发。此时，学生们会有不循常规在课堂中，教师运用简笔画介绍全家福和呈现意思相反的形容词。例如，教师边介绍，边画出老人的形象。接着，教师介绍并画出年轻小伙子的形象。教师运用教学简笔画勾勒出意思相反的形容词，不需要画蛇添足，只需凸显事物的特征即可......”。

2、“.....教学简笔画充分调动了学生的视觉功能，学生在直观的教学简笔画中建立词汇对比联想，从而提升了单词的记忆效果。在小学介词的学习中，教师缺乏实物的有效展教学简笔画在小学英语词汇教学中的创新运用论文原稿交通名词能加以区别。教学简笔画运用于动词的教学，教师需注意动词所表达的动作具体特征，从而更准确形象地表达动词的意思。在以往的词汇课堂中，教师直接用或者单词卡也能吸引学生的注意，但教学简笔画的运用是个动态的过程。在最初的状态，学生并不知道教师所呈现的单词。因此，能更有效地吸引学生的注意力和激发学生的思维。以教科版年级下册的动词为例，教师可以先在黑板上呈现简单的火柴人并结合本课的句型进行引导。开始建立联系，降低母语负迁移干扰在小学英语学习中，当学生遇到难以理解的抽象单词时，教师应运用恰当的策略帮助学生克服困难。当教师频繁地使用母语对抽象的单词进行解释......”。

3、“.....在两种语言的切换过程中，学生的思维和记忆形成了负担并使得语言系统产生定的混淆。例如，学生无法理解跳伞这单词时，教师可以在黑板上简单快捷地画出跳伞的简笔画，学生直接将语言知识点和教学简笔画之间建立联系，规避了过多使用母语，从而降低母语的负迁移。教学简笔画在小学英语词汇教学中的创新运用论文原欢新意的特点，教师运用凸显事物本质特征的教学简笔画呈现词汇，代替单的中文解释，更能将词汇理解化难为简，帮助学生理解和增强词汇记忆效果。在小学英语词汇教学的课堂前，教师应先结合学生的兴趣特点和分析教材，选择适合运用教学简笔画的词汇教学内容，将教学效果最优化。如果教学简笔画和不适合的词汇教学内容相结合，学生不仅容易产生误会，并且教学效果将不太理想。因此，教师应该课前分析教材，明确该课的词汇适合与教学简笔画相结合，适时适度地使用，遵循教学的实际性原则。降低语言知识难度......”。

4、“.....结构主义是其中种类型。结构主义包含了以下类别直接法听说法语法翻译法和视听教学法等。图画在初中英语课堂中的应用研究中提到课堂中常用教学手段为直接法，图画也来自直接法。图画教学法是直接法的其中种呈现。直接教学法强调直接借用直观的教具或者演示动作进行第语言的教学，而不借助母语。在这个过程中，教师逐渐培养学生直接运用第语言的能力并减少了使用母语带来的负迁移。在小学英语的课堂教学中，教学简笔画作为图画教学法的其中种表达形式，能直接将语言和实物建立联系。在者种教学板书形式，都脱离不了简笔画的本质。同时，教学简笔画表情达意的直观性描绘促使小学生产生更强的英语学科学习兴趣，在定程度上降低了英语学科知识的理解难度。虽然教学简笔画作为常用的英语课堂教学手段，但教学简笔画如何具体地运用于小学英语词汇教学，还需进步的研究。笔者以教科版小学英语的词汇为例......”。

5、“.....探讨教学简笔画在小学英语词汇教学中的运用。相关理论依据教育学理论在小学英语课堂中，当运用教学简笔画开展词汇教学时，教师般通过图片观察法让学生将英语知识和图片之间如何具体地运用于小学英语词汇教学，还需进步的研究。笔者以教科版小学英语的词汇为例，结合教学简笔画的相关理论依据，探讨教学简笔画在小学英语词汇教学中的运用。相关理论依据教育学理论在小学英语课堂中，当运用教学简笔画开展词汇教学时，教师般通过图片观察法让学生将英语知识和图片之间建立联系。在定程度上，这种教学形式符合认知心理学的基础。苏广源总结到认知心理学的代表人物布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的般方式，儿童可以通过认知表征学习以获取知识。他把认知结构分为个阶段。通。如果教学简笔画和不适合的词汇教学内容相结合，学生不仅容易产生误会，并且教学效果将不太理想。因此......”。

6、“.....适时适度地使用，遵循教学的实际性原则。直接教学法在国外的外语教学流派中，结构主义是其中种类型。结构主义包含了以下类别直接法听说法语法翻译法和视听教学法等。图画在初中英语课堂中的应用研究中提到课堂中常用教学手段为直接法，图画也来自直接法。图画教学法是直接法的其中种呈现。直接教学法强调直接借用直观的教具或者演示动作进行第语言的用恰当的策略帮助学生克服困难。当教师频繁地使用母语对抽象的单词进行解释，学生不得不在两种语言之间不断切换。在两种语言的切换过程中，学生的思维和记忆形成了负担并使得语言系统产生定的混淆。例如，学生无法理解跳伞这单词时，教师可以在黑板上简单快捷地画出跳伞的简笔画，学生直接将语言知识点和教学简笔画之间建立联系，规避了过多使用母语，从而降低母语的负迁移。教学简笔画在小学英语词汇教学中的运用词汇教学课前准备分析教材......”。

7、“.....教师和学生可以快速便捷教学简笔画在小学英语词汇教学中的创新运用论文原稿建立联系。在定程度上，这种教学形式符合认知心理学的基础。苏广源总结到认知心理学的代表人物布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的般方式，儿童可以通过认知表征学习以获取知识。他把认知结构分为个阶段。通过这个阶段，外在的东西转化为内在所吸收的知识。由此，我们可以得知，小学生需要将实际物体转化为图片形式，将抽象的事物形象化。运用教学简笔画开展小学英语词汇教学，既迎合了小学生学习第语言的心理需求，也有助于小学生学习第语言。教学简笔画在小学英语词汇教学中的创新运用论文原稿笔画这名词，蔡炳云对于简笔画的解释如下用极为简单的线条和图形在极为有限的时间与空间内迅速地概括物象最本质的特征，是种直观形象易学易画的绘画形式。结合以上的定义和自身的理解......”。

8、“.....教學简笔画作为国内首创的名词，国外相关领域至今并未对简笔画和教学简笔画进行清晰而严格的区分，当前缺乏标准的界定。针对教学简笔画的概念，不同的学者有着不同的观点。在结合诸多学者观点的基础上，薛娇认为不论将教学简笔画解释为教学图画或习英语的兴趣和提高词汇的记忆效率。当学生参与到简笔画的创作时，学生的发散性思维和想象力也得到了较好的发展。参考文献教育部义务教育英语课程标准北京师范大学出版社，苏广源手绘图画教学法在泰国小学汉语教学中的应用天津大学，蒋明玉图画在初中英语课堂教学的应用研究华中师范大学，蔡炳云教学简笔画川大学出版社，薛娇小学教学简笔画的应用策略研究渤海大学，责任编辑杨杰。降低语言知识难度，化抽象为具体在小学英语课堂的学习中，抽象语言材料以感觉触动的形式输入。如果只是教师单的讲解或者听录音过这个阶段......”。

9、“.....由此，我们可以得知，小学生需要将实际物体转化为图片形式，将抽象的事物形象化。运用教学简笔画开展小学英语词汇教学，既迎合了小学生学习第语言的心理需求，也有助于小学生学习第语言。教学简笔画在小学英语词汇教学中的创新运用论文原稿。教学简笔画的定义简笔画可翻译为或者等，通过翻阅有关简笔画的研究，迄今为止，简笔画暂时没有确切的定义，大多数的描述是根据简笔画的特点和形式展开的。针对简教学，而不借助母语。在这个过程中，教师逐渐培养学生直接运用第语言的能力并减少了使用母语带来的负迁移。在小学英语的课堂教学中，教学简笔画作为图画教学法的其中种表达形式，能直接将语言和实物建立联系。在日积月累中，学生能够更好地直接运用第语言描述相关物品。多元智能理论教育心理学家霍华德加德纳在年首次提出多元智能理论。同时......”。