上，最运用读与写教育教学刊，肖悦浅谈运用信息技术提高作文教学效率吉林画报教育百家，王曾英让信息技术为作文教学锦上添花作文成功之路教育新干线，责任编辑李海涛。在第次口头评改后，学生进行了首次修改后再把习对数字化在口头评改作文教学中的运用优势论文原稿以发给对方。没有的，可以通过寄信的方式，把信寄给对方。通过这样的方式，让学生不但学会了写信，还学会了发邮件和寄信，这样的学习活动，学生何乐而不为呢对数字化让作文教学更高效传统的作文评价由教师个人评改，表扬，这样更激发了学生的学习兴趣。如，年级下册第单元习作给远方朋友封信。笔者并没有局限于远方。因为学生年龄小，对远方这个概念有定局限性，所以让他们写给自己喜欢的人封信，这样学生就感觉亲切多了，写起心里话，要怎么修改，也会有及时的反馈。而现在对数字化的加入，从时间上更快速，空间上不再受限制。学生可以及时了解并修改自己的习作。无论是在空间上还是在时间上，都达到了高效的目的对数字化在口头评改作文教学对数字化让习作在生生间师生间互动起来习作评价是作文教学过程中的个关键环节，对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，改进习作教学方法及促进学生的发展，起着重要的作用。若想及时反馈，则需要更多时间，当教师把每个学中总会遇到这样尴尬的情况如何让所有的人都能看到彼此的习作呢因为传统的习作都是用作文纸写的，写完了就会交给教师，到评改时再发下来，以小组合作的方式交流互看习作后再口头评改。在这过程中，习作只能在两到个不清楚习作，有些近视的学生，坐在后面或侧面都比较难看清习作，这样展示的效果并不明显。但利用对数字化的方式，每个学生都能对着自己的，很清晰地看清展示的习作，并且能及时地反馈自己的观点。假如坐得比较看习作后再口头评改。在这过程中，习作只能在两到个人之间传阅，并且在全班展示时，也浪费了很多时间看作文。并且如果投影不行，效果更不好。而对数字化的方式在口头评改作文教学中占有很大的优势对数字化在口对于习作已不再是以前那样谈作色变，大大提高了习作的兴趣，也能自觉地修改习作，养成了拿到作文本子先看评语，后看分数的好习惯。因此，口头评价作文能激发学生的写作兴趣，树立学生写作的自信心，让学生热爱写作，在对数字化在口头评改作文教学中的运用优势论文原稿人之间传阅，并且在全班展示时，也浪费了很多时间看作文。并且如果投影不行，效果更不好。而对数字化的方式在口头评改作文教学中占有很大的优势对数字化在口头评改作文教学中的运用优势论文原稿。的兴趣，也能自觉地修改习作，养成了拿到作文本子先看评语，后看分数的好习惯。因此，口头评价作文能激发学生的写作兴趣，树立学生写作的自信心，让学生热爱写作，在语文作文教学中有定的优势。但在實际的口头评改作文怎么修改，也会有及时的反馈。而现在对数字化的加入，从时间上更快速，空间上不再受限制。学生可以及时了解并修改自己的习作。无论是在空间上还是在时间上，都达到了高效的目的。对数字化让习作在生生间师生间互动起来远，还可以利用耳机清晰地听到展示的学生的发言，这样能使口头评改作文更加实效。关键词口头评改作文写作对数字化自从我校进行了口头评改作文的课题研究后，很多学生对于习作已不再是以前那样谈作色变，大大提高了习作头评改作文教学中的运用优势论文原稿。对数字化让口头评改作文更实效在课堂展示时，之前只能用实物投影或用小度手机投影等手段，让全班学生都要看着黑板。这种方式有些弊端，比如，投影模糊，学生就会根本文作文教学中有定的优势。但在實际的口头评改作文教学中总会遇到这样尴尬的情况如何让所有的人都能看到彼此的习作呢因为传统的习作都是用作文纸写的，写完了就会交给教师，到评改时再发下来，以小组合作的方式交流互习作评价是作文教学过程中的个关键环节，对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，改进习作教学方法及促进学生的发展，起着重要的作用。关键词口头评改作文写作对数字化自从我校进行了口头评改作文的课题研究后，很多学生对数字化在口头评改作文教学中的运用优势论文原稿学生的作文改好再发给学生时，学生的兴趣却降低了，只愿意看看分数，对教师的评价也不会太在意了。这种方式容易造成教学管理拖延，产生混乱的情况。但小组合作口头评改作文，学生很快就能看到自己的作文到底写得如何，后发给家长群里，家长们看到了各种各样的信，有深情的，也有幽默的有快乐的，也有伤感的。当学生不愿意公开时，笔者也让他们自己有电子邮箱的可以发给对方。没有的，可以通过寄信的方式，把信寄给对方。通过这样的方式发布到微博或公众号上，让更多人看到了自己的作品，让家长也看到自己孩子作文的步步提高，学生的习作不但得到教师学生的肯定，还能得到家长的表扬，这样更激发了学生的学习兴趣。如，年级下册第单元习作给远方朋友封信会耗费教师大量的时间和心血对数字化在口头评改作文教学中的运用优势论文原稿。参考文献贺琳洁起习作，锦上添花对数字化帮扶小学语文习作教学例谈浙江教育技术，徐向升浅谈作文批改中的互评互改模式的来，也深入了很多。通过口头评改后，再次修改，再把习作发布到公众号上，最后发给家长群里，家长们看到了各种各样的信，有深情的，也有幽默的有快乐的，也有伤感的。当学生不愿意公开时，笔者也让他们自己有电子邮箱的的运用优势论文原稿。在第次口头评改后，学生进行了首次修改后再把习作发布到微博或公众号上，让更多人看到了自己的作品，让家长也看到自己孩子作文的步步提高，学生的习作不但得到教师学生的肯定，还能得到家长的个学生的作文改好再发给学生时，学生的兴趣却降低了，只愿意看看分数，对教师的评价也不会太在意了。这种方式容易造成教学管理拖延，产生混乱的情况。但小组合作口头评改作文，学生很快就能看到自己的作文到底写得如何