1、“.....经研究，思维导图可以调动学生写作兴趣帮助学生准确审题帮助学生准确把握习作的整体结构提高学生细节描写和习作评改的意识提高学生的习作能力等作用。但教师在使用思维导图指导学生习作的过程中，是否有真正发挥出思维导图的有效作用呢笔者在实践过程中总结出以下几点经验。教师运用思维导图指导语文高段写作的实践初探写在作文本上。和类的总人数般占班级的分之，针对他们的共性问题需再次指导，同时分享优秀的草稿习作供他们查看模仿。再让他们根据要求自己修改习作，修改完教师查阅达标后方可誊写作文。综合下来，习作指导需要节课才能完全完成，笔者想经过画思维导图指导修改思维导图写草稿习作指导修改草稿习作誊写作文这步，习作质量自然是毋庸置疑。结语再好的教学策略如果不能尽快在行动中落实教师运用思维导图指导语文高段写作的实践初探论文原稿间则由学生开始画自己的思维导图，教师随机巡视......”。

2、“.....效率也最高，教师只需快速查看他们的图稍作指点并及时分享优秀亮点给其他同学做参考。中下层则需要更多时间对指导，根据以往经验，节课的时间基本可以完成分之的学生指导，通过教师审查的则可以开始动笔写草稿作文。剩下的分之则需留到第节课再指导，直到他们的思维导图可以基本达到习作要求，教师则允许他们动笔写草都要提前预设，提供些实操性强的方法给学生。让思维导图可以真正为学生搭建写作支架，让写作变得简单。坚持面批面改重视修改调整教师若能按照上述两点运用思维导图指导学生习作能基本保证习作不跑题结构清晰。但是由图转化为书面文字前，教师需确认学生的思维导图确实是符合教师要求的，而且已经是学生能力范围内的最优结果，此时面批面改就显得尤为重要。教师要少讲，多留时间给对指导。，分段叙述的习作要点自然而然掌握了，整篇文章的基本框架也搭起来了......”。

3、“.....降低了他以往写作的难度，使得文章结构清晰，本单元习作他拿到了，这大大增强了他的写作自信心。同理，在第单元习作推荐本书中，确定好推荐理由后，我们也可以使用我推荐的第个理由是这本书内容新奇有趣我推荐醉翁之意不在酒，高年级写状物作文不像低中年级多以事物本身的样子做重点，我的心爱之物这篇习作更重要的是通过所写的物表达感情。教师运用思维导图指导语文高段写作的实践初探论文原稿。摘要思维导图在帮助学生提高写作兴趣写作能力等方面有较大作用，但在日常习作指导教学中，笔者认为，教师应该以认真钻研课标落实单元要素为镇定剂，把训练构段方式详细指导分支作手术刀，用坚持面感受了语言风格的变化，也为习作打下了基础。若是写物品制作过程，风向袋的制作则提供了可参考的范本。所以指导写作时，第步就是要确定需要介绍的事物和语言风格......”。

4、“.....第步则是标明初步打算采用什么说明方法。以动物为例，我们可以制作出基本的思维导图。教师运用思维导图指导语文高段写作的实践初探论文原稿。课标为我们备课指明了方向，单认为，教师应该以认真钻研课标落实单元要素为镇定剂，把训练构段方式详细指导分支作手术刀，用坚持面批面改重视修改调整做处方药，才能真正让思维导图在写作指导中发挥应有的功效。醉翁之意不在酒，高年级写状物作文不像低中年级多以事物本身的样子做重点，我的心爱之物这篇习作更重要的是通过所写的物表达感情。课标为我们备课指明了方向，单元要素则为我们习作教学敲定了具体范围明确了再次指导，同时分享优秀的草稿习作供他们查看模仿。再让他们根据要求自己修改习作，修改完教师查阅达标后方可誊写作文。综合下来，习作指导需要节课才能完全完成，笔者想经过画思维导图指导修改思维导图写草稿习作指导修改草稿习作誊写作文这步......”。

5、“.....结语再好的教学策略如果不能尽快在行动中落实，最终只能是纸上谈兵，空想番。思维导图既然是指导习作的利器，教师就，效率也最高，教师只需快速查看他们的图稍作指点并及时分享优秀亮点给其他同学做参考。中下层则需要更多时间对指导，根据以往经验，节课的时间基本可以完成分之的学生指导，通过教师审查的则可以开始动笔写草稿作文。剩下的分之则需留到第节课再指导，直到他们的思维导图可以基本达到习作要求，教师则允许他们动笔写草稿。写不完的同学可以回家再写，但前提条件是在家写的必须与课堂画的教师运用思维导图指导语文高段写作的实践初探论文原稿元要素则为我们习作教学敲定了具体范围明确了具体要求。例如，年级上册第单元习作我的心爱之物第单元习作介绍种事物，这两个单元乍看都是写物，但结合单元要素来看，写作要求就变得十分明了。我的心爱之物要求学写种事物，表达自己的感情，而介绍种事物要求搜集资料......”。

6、“.....分清状物类习作和说明文习作的不同这是教师做课堂习作指导前的首要大事。为了让读者获取知识，帮助读者认识事物的。其次，学生得在课堂上学好基本的说明方法，达到灵活运用的程度。这些都是写好说明文的基本条件。梳理本单元课文，我们发现说明文的语言风格分为两种，种平实较为枯燥种活泼较为有趣。课文还提供了不同种类的例文方便学生模仿借鉴，比如，写动物，松鼠和鲸都是很好的模仿对象，笔者在教授鲸时，让学生以鲸的自述为题重新改写了课文，让学生更直接搭建写作支架，让写作变得简单。坚持面批面改重视修改调整教师若能按照上述两点运用思维导图指导学生习作能基本保证习作不跑题结构清晰。但是由图转化为书面文字前，教师需确认学生的思维导图确实是符合教师要求的，而且已经是学生能力范围内的最优结果，此时面批面改就显得尤为重要。教师要少讲，多留时间给对指导。指导分步......”。

7、“.....例如，年级上册第单元习作我的心爱之物第单元习作介绍种事物，这两个单元乍看都是写物，但结合单元要素来看，写作要求就变得十分明了。我的心爱之物要求学写种事物，表达自己的感情，而介绍种事物要求搜集资料，用恰当的说明方法把种事物介绍清楚。分清状物类习作和说明文习作的不同这是教师做课堂习作指导前的首要大事。说明文写作指导首先得让学生明白写说明文的目的，它是应在实践中不断磨砺。以认真钻研课标落实单元要素为镇定剂，把训练构段方式详细指导分支作手术刀，用坚持面批面改重视修改调整做处方药，治愈习作难这个顽疾。参考文献温明贤思维导图在小学年级语文习作教学中的应用策略研究沈阳师范大学，教育部义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，。摘要思维导图在帮助学生提高写作兴趣写作能力等方面有较大作用，但在日常习作指导教学中，笔维导图相吻合......”。

8、“.....也提高单元作文的合格率。课标要求学生要修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁，根据表达需要，正确使用常用的标点符号。草稿本习作完成后，笔者会用个等级简单批改，般来说，类习作居多，他们可以相互交换草稿本，相互批改后誊写在作文本上。和类的总人数般占班级的分之，针对他们的共性问题需作看分支是否需要调换顺序，凸显主次，或是否需要增补删减，详略得当看开头结尾是否有特色创意，立意选题是否有不落窠臼的，可及时分享，供其他同学参考。通常，笔者上习作课会将两节课调至起，先会用十分钟和学生起审题，根据习作要点搭建思维导图基本框架，对中下层来说较难写具体的内容会面向全班先指导遍。剩下的时间则由学生开始画自己的思维导图，教师随机巡视。通常优秀生领悟力高教师运用思维导图指导语文高段写作的实践初探论文原稿后面的内容如何写具体......”。

9、“.....比如，人物个性鲜明这个理由，先得确定你打算介绍几个人物，如果是个，可以先用词语概括人物形象，再用概括性的语言举事例说明，如果书中涉及人物过多，则可以用字词语概括人物形象，再采用相同句式形成排比。每个推荐理由，教师都要提前预设，提供些实操性强的方法给学生。让思维导图可以真正为学论文原稿。年级上册单元习作中次提到分段表述，分别为十年后的家乡介绍种事物和推荐本书，其中十年后的家乡是以列提纲的形式出现的，重点从环境工作生活方面引导学生写出未来的变化。笔者认为，这种结构清晰的文章是训练总分构段方式的绝佳机会，特别是对于中下层的学生来说，总起句明确了，这段的内容也就跟着明确了，分段叙述的习作要点自然而然掌握了，整篇文章的基本框架也搭起来了最终只能是纸上谈兵，空想番。思维导图既然是指导习作的利器，教师就应在实践中不断磨砺......”。