遇到牛，肯定是学习牛叫了。生还有遇到农民，也许会学习人说话。生遇到了狗，那就是学习狗叫，是自己的声音。创意结尾延续精彩师嗯，不同的中，口语交际习作等言语实践，应成为实现整个单元教学目的的重要保障。学生在课堂中习法得法在实践中用法明法在面向生活，解决问题时享受方法带来的优越感成就感。这整个针对策略的教学系统，最终都应该在言语实践中得到落实。实践，是方法习得强有力的保障。习作教学实录以下为本单元最为集中的言语实践续写故事的实录，我们和大家分享言语实践的具体操作方法。设计说明本案是统编教材年级上册的第单元习作教学内容。续写，是常见的习作类型，在年级上册出现，必然需要重视。然而，本单元的续写绝非自由往下随意写。其，要注重故事前情，让续写有根底其，要重视本单改下自己习作的结尾，好吗第次续写以及修改第次评选最受欢迎奖设计意图本环节，运用次习作的理念，从单元课文中提取创意结尾的写作元素，让学生修改结尾，其实也就是在续写的基础上修改续写的内容。同时，完成本单元习作要求中的最后项要求评选，由学生最终评选出修改后最受欢迎的习作。其实，当方法习得后，最后还要做的是忘法。学会预测不是最终目的，用方法来预测总显得教条。当预测真正成为阅读的能力素养之后，忘掉这些方法，达到自然而然的化境，才是我们的终极目标。化，不是年级初次学习预测所应会的，化更多的是种结合实践后的融合，是融化，是种从自然而运用方法自能读写论文原稿元的第课为不会叫的狗，是篇意大利童话，也是本单元的自读课文。教学中有个地方必须予以关注。首先，关注阅读提示。本课标题之下的阅读提示，提醒学生在读故事时要边读边预测后面的内容。想想故事的结局可能是什么。这提示，有指向对故事内容的预测，有提示对结尾的预测。特别是对结尾的预测，是本课的特色。本课故事也是不完整的，编者特意提供了种不同的可能性。因此，预测的练习，更具有专项性专指性。教学中，应在结尾的预测上下更大的功夫。设计意图这个环节，重在重温预测这单元语文要素，让预测成为续写的思维支撑力。这体现了单元作文的单元依托特性。同时，可，要证明自己预测准确，还要对自己的预测进行解释说明，这些都切中了学习的根本，是对学习本身的学习，符合元学习的特征。第，特别有利于核心素养的提升。具身学习理论认为，身体是学习的本体。语文学习的发生，务必要本体介入，要耳入心通，要具身在场。而语文核心素养中的语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化理解与传承，都是需要在人的身体内发生，之后发出声音的。自我参与是语文学习发生的基础。学习者本人有没有切身感受，有没有亲身经历，有没有亲自参与，有没有获得真正的体验，都决定着学习有没有真正发生。如果说，语文核心素养是指学生比较测的结果进行对比与反思，不断发现自己预测中的问题，能针对初步的预测进行调校，使其更加精准。是关注我的主体能动性发挥。如，在课后练习的男女生对话中，不断提及预测中我的依据，表达我会修改的意愿，从我的角度出发做出预测，发现问题。因此，教学中要特别鼓励学生大胆主动预测，让其明白预测是自己的事，不应人云亦云，要有自己的主张主见。课后练习中，要求老师把故事讲完，这是提示学生可以在完整听完故事后，对预测和原著进行对比。这样，来可以验证预测的准确性来可以形成对故事创编的建构力来在对比与模仿中，可以感受创编故事的乐趣。这为本单元习作续写生接下来，我就写王丽丽也要做些什么。生接下来，我还可以写写同学们会做什么。师很好，你们的想法都不错。大家可以先构思，让故事续写得更好。回顾单元中的语文要素师本单元重点学习如何预测。大家想想篇课文是哪篇呢生第篇是总也倒不了的老屋，第篇是胡萝卜先生的胡子，第篇是不会叫的狗。师通过单元课文学习，你知道了几种预测的方法生看题目预测。生看内容预测。生联系生活预测。运用方法自能读写论文原稿。关键词预测方法自读课文教学思路胡萝卜先生的长胡子文本解读及教学建议统编教材年级上册第单元第篇课文为胡萝卜先生的长胡子，标注号，为自读课文生也许全班同学都会和他起过生日。生对，還有老师也会来。生他们可能会组织个班会课呢。师联系生活预测，这里有句话你们要关注李晓明听了，心里想我也快要过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作生嗯，我觉得晓明爸爸可能会赶回来，因为同学事先通知了。生我也觉得爸爸妈妈都会回来。生至少会打电话回来，因为突然回来不大可能。运用方法自能读写论文原稿。设计意图不少教师教学时容易出现简化命题的问题。命题要求明明有条，教学时却简化为续写条。确保命题的完整性，是课堂教学的保障，也是教学设计的线索，不要人为窄化。只有让学生充分读题议题，才能有效地完成的实践经历中，在个体的情感与情绪的体验中，不断地发生变化与提升。不会叫的狗教学建议本单元的第课为不会叫的狗，是篇意大利童话，也是本单元的自读课文。教学中有个地方必须予以关注。首先，关注阅读提示。本课标题之下的阅读提示，提醒学生在读故事时要边读边预测后面的内容。想想故事的结局可能是什么。这提示，有指向对故事内容的预测，有提示对结尾的预测。特别是对结尾的预测，是本课的特色。本课故事也是不完整的，编者特意提供了种不同的可能性。因此，预测的练习，更具有专项性专指性。教学中，应在结尾的预测上下更大的功夫。生接下来，我就写王丽丽也要所学的方法大胆尝试，本身就是对学习的次直面。有了预测结果，还要和同伴分享，要说服同伴认可，要证明自己预测准确，还要对自己的预测进行解释说明，这些都切中了学习的根本，是对学习本身的学习，符合元学习的特征。第，特别有利于核心素养的提升。具身学习理论认为，身体是学习的本体。语文学习的发生，务必要本体介入，要耳入心通，要具身在场。而语文核心素养中的语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化理解与传承，都是需要在人的身体内发生，之后发出声音的。自我参与是语文学习发生的基础。学习者本人有没有切身感受，有没有亲身经历，有没有亲自参结果。而此时在练习中阅读这些对话，不应该停留在预测到什么的层面，更应该指导学生对之前预测的结果进行对比与反思，不断发现自己预测中的问题，能针对初步的预测进行调校，使其更加精准。是关注我的主体能动性发挥。如，在课后练习的男女生对话中，不断提及预测中我的依据，表达我会修改的意愿，从我的角度出发做出预测，发现问题。因此，教学中要特别鼓励学生大胆主动预测，让其明白预测是自己的事，不应人云亦云，要有自己的主张主见。课后练习中，要求老师把故事讲完，这是提示学生可以在完整听完故事后，对预测和原著进行对比。这样，来可以验证预测的准确性来运用方法自能读写论文原稿命题写作。下水文导航续写教师先下水师根据命题要求，我们要续写之前的故事。除了读图之外，老师也尝试写了写。请大家看这个故事。特别的生日何捷老师下课了，同学们在教室里聊天。陈刚说我上个星期过岁生日，妈妈给我买了个很大的蛋糕。王丽丽说我也刚刚过了岁生日，生日那天是全家人起过的哦。大家都说他们俩很幸福。李晓明听了，心里想我也快要过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作看到李晓明愁眉苦脸的样子，陈刚对王丽丽说李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以师大家想想，接下来要怎么写生接下来，我就写陈刚要做什么。成命题写作。下水文导航续写教师先下水师根据命题要求，我们要续写之前的故事。除了读图之外，老师也尝试写了写。请大家看这个故事。特别的生日何捷老师下课了，同学们在教室里聊天。陈刚说我上个星期过岁生日，妈妈给我买了个很大的蛋糕。王丽丽说我也刚刚过了岁生日，生日那天是全家人起过的哦。大家都说他们俩很幸福。李晓明听了，心里想我也快要过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作看到李晓明愁眉苦脸的样子，陈刚对王丽丽说李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以师大家想想，接下来要怎么写生接下来，我就写陈刚要做什么。生王丽丽会带很多人和晓明起过生日。的终极目标。化，不是年级初次学习预测所应会的，化更多的是种结合实践后的融合，是融化，是种从自然而然到习以为常最后到无理而妙的运用自如的状态。因此，在教学中应多练积量，量多才会发生质变要多情积感，感同了才能身受，让学生体验预测的乐趣，感受故事魅力，这是爱上语文，爱上阅读的不法门要多元积德，海纳百川，允许预测中出现各种各样的体验，各种各样的结局，不要纠结于暂时的正确或是，而应该更加注重接纳与包容。只有这样，统编教年级上册预测单元的学习，才能成为学生终身语文学习的有益给养关键词预测方法自读课文教学思路胡萝卜先生的长胡子做些什么。生接下来，我还可以写写同学们会做什么。师很好，你们的想法都不错。大家可以先构思，让故事续写得更好。回顾单元中的语文要素师本单元重点学习如何预测。大家想想篇课文是哪篇呢生第篇是总也倒不了的老屋，第篇是胡萝卜先生的胡子，第篇是不会叫的狗。师通过单元课文学习，你知道了几种预测的方法生看题目预测。生看内容预测。生联系生活预测。设计意图不少教师教学时容易出现简化命题的问题。命题要求明明有条，教学时却简化为续写条。确保命题的完整性，是课堂教学的保障，也是教学设计的线索，不要人为窄化。只有让学生充分读题议题，才能有效地完与，有没有获得真正的体验，都决定着学习有没有真正发生。如果说，语文核心素养是指学生比较稳定的，最为基础的核心能力与关键品格的话，那么个体的参与性主动性自觉性，就是这核心素养得到落实的必由之路。本课的最后道练习，是针对些文章和节的题目进行任意预测。这是道非常开放的题目，重在让学生运用所学的方法，自由实践，以实践量的增加