要明白，学生的预测结果与文本内容是否致并不重要，重要的是引导学生利用整理的信息进行思考的过程。这样，有利于学生阅读能力的提升。评价修正，再次预测在阅读教学过程中，不管学生预测的结果是否与原文致，只要预测有依据，教师都要给予学生肯定，以提高学生预测阅读的积極性，让学生真正感受到预测阅读带给自己的快乐。同时，当学生的预测偏离文本逻辑时，教师要正确评价引导学生，让学生发现自己存在的问题，修正自己的思受到阅读的乐趣。例如，统编语文教材年级上册第单元的胡萝卜先生的长胡子课的课后练习第题，为学生提供了躲猫猫大王柔软的阳光夏洛的网团圆帽子的秘密小灵通漫游未来等文章或书的题目。教学时，教师可以让学生先就这些题目进行预测，想想里面会写些什么内容然后，找来这些书或文章来读，验证自己的预测。这样，让学生在课外阅读过程中养成先预测再阅读的习惯，方面可以激发学生的阅读兴趣，让学生在印证预测中感受到阅读的乐趣找准切点加强指导迁移运用论文原稿。他们的预测是否与文本内容相符呢这时，教师要引导学生对文本信息进行整合，帮助学生分析其中的逻辑关系，如巨人的花园春天夏天秋天久久没有到来与巨人对待孩子们态度之间的关系。最后，教师让学生验证自己的预测。这样，学生结合文本中的线索以及自己的生活经验社会经验和阅读经验等进行预测，促进了学生提取信息能力与思维能力的发展。可见，在预测阅读策略教学中，教师要明白，学生的预测结果与文本内容是否致并不重要，会发生什么事情。有个学生预测胡萝卜先生的长胡子再也长不出来了。对此，教师让学生说出自己的预测依据。显然，这个预测是空口无凭的，是毫无依据的。教师借助评价指出学生在预测中存在的问题，让学生明白预测是要有定依据的，不能凭空编造。这篇课文的课后练习第题有这样的提示当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，我会及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。预测和故事的实际内容不同的意思是指自己的预测要合在导入阶段，教师把课文插图以连环画的形式投到大屏幕上，让学生先仔细观察插图，想想图上画的是什么发生了什么事情事情的结果怎样，并用自己的话把故事内容说说然后，让学生打开课本，自己读课文，想想刚才自己的预测哪些地方和课文样，哪些地方不样。这样教学，给学生留下极大的想象空间，促进了学生观察能力想象能力和语言表达能力的提升。找准切点加强指导迁移运用论文原稿。这样，有利于学生阅读能力的提升。评价由文章题目入手进行预测在阅读时，学生拿到文本之后最先关注的是题目。文章的题目就是文眼，具有画龙点睛的作用。教师引导学生根据课文题目进行预测，能激发学生的阅读期待，提升学生的阅读能力。如，教学统编语文教材年级下册第单元的青蛙卖泥塘文时，教师可引导学生就题目展开预测读读课文题目，想想青蛙的泥塘是什么样子的青蛙为什么要卖泥塘青蛙的泥塘卖出去了吗这样，引导学生抓住课文题目进行预测，不仅激发了学生读能力。预测策略虽然是在年级以单元的形式独立呈现，但这并不意味着只需要在这单元把预测阅读策略落实到位即可，而是要以这单元为起点，在今后的阅读中不断地运用这策略，以提高阅读能力。在实际教学中，无论是教师还是学生，都还存在对预测阅读策略的认识不到位的问题。有些教师在年级之前根本就没有进行预测阅读教学的铺垫，在预测单元的教学后也不注重引导学生对预测策略进行迁移运用而学生由于个体差异等方面的原因，在预闭合过程，而是读者与文本不断互动的开放过程。教师要以教材文本为载体，帮助学生扎实掌握预测阅读的策略，切实提升学生的阅读能力。借助线索，合理预测预测不是天马行空地胡乱猜测，而是要有定依据的推理过程。在学生进行预测的时候，教师要让学生说说自己的依据是什么。为此，教师要鼓励学生边读边提取相关信息，这样可以避免学生盲目地毫无根据地进行预测。例如，教学统编语文教材年级上册第单元的总也倒不了的老屋文时，教不断地运用这策略，以提高阅读能力。在实际教学中，无论是教师还是学生，都还存在对预测阅读策略的认识不到位的问题。有些教师在年级之前根本就没有进行预测阅读教学的铺垫，在预测单元的教学后也不注重引导学生对预测策略进行迁移运用而学生由于个体差异等方面的原因，在预测阅读中存在着参与度不高胡乱预测以及预测思维受局限等现象，这样严重影响了学生预测阅读能力的提升。那在统编语文教材背景下，如何才能把预测策略的阅间，促进了学生观察能力想象能力和语言表达能力的提升。找准切点加强指导迁移运用论文原稿。摘要预测是种有效的阅读策略，对激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力具有重要的促进作用。在统编语文教材背景下，教师要正确理解编者的意图，充分挖掘教材的教学资源，选择好适合学生进行预测阅读的课文，找准引领学生进行预测阅读的切入点，注重对学生预测过程的指导，鼓励学生迁移运用预测策略，把预测阅读策略贯穿于学找准切点加强指导迁移运用论文原稿测阅读中存在着参与度不高胡乱预测以及预测思维受局限等现象，这样严重影响了学生预测阅读能力的提升。那在统编语文教材背景下，如何才能把预测策略的阅读教学目标落到实处呢找准预测切入点，奠定预测阅读基础在阅读教学中，预测的目的是为了进步激发学生的阅读兴趣，让学生深入体验文本的思想情感理解表达的艺术。为此，教师应甄选预测阅读的课文，找准预测阅读的切入点，这样有利于学生阅读能力的提升。选择好适合学生进行预测阅读的课文，找准引领学生进行预测阅读的切入点，注重对学生预测过程的指导，鼓励学生迁移运用预测策略，把预测阅读策略贯穿于学生阅读的全过程。这样，能让学生掌握预测阅读的方法，形成预测阅读的习惯，获得语文素养的全面发展。关键词预测策略阅读课堂迁移运用统编语文教材年级上册第单元是预测阅读策略单元，这是统编教材在小学阶段设置的第个阅读策略单元，旨在让学生学习运用预测策略，提升学生的读读课文题目，想想青蛙的泥塘是什么样子的青蛙为什么要卖泥塘青蛙的泥塘卖出去了吗这样，引导学生抓住课文题目进行预测，不仅激发了学生的阅读期待，而且使学生梳理了课文内容，促进了学生阅读能力的提升。由课文插图入手进行预测统编语文教材的不少课文都配有相应的插图。这些插图不是随意进行编排的，而是与课文内容相吻合的，对学生阅读课文具有促进作用。在教学时，教师可以让学生借助插图进行预测，方面能提升学生师让学生根据文本的信息预测老屋会不会倒下。有的学生认为，老屋不会倒下，因为题目中写道总也倒不了的老屋有的学生认为，老屋会倒下，因为从图片中看到的老屋已经很老了，课文中也提到老屋已经百多岁了，窗户变成了黑窟窿，门也破了洞，它坚持不了多久。摘要预测是种有效的阅读策略，对激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力具有重要的促进作用。在统编语文教材背景下，教师要正确理解编者的意图，充分挖掘教材的教学资源，读教学目标落到实处呢找准预测切入点，奠定预测阅读基础在阅读教学中，预测的目的是为了进步激发学生的阅读兴趣，让学生深入体验文本的思想情感理解表达的艺术。为此，教师应甄选预测阅读的课文，找准预测阅读的切入点，这样有利于学生阅读能力的提升。关注预测过程，加强阅读指导在阅读教学过程中，教师要关注学生的预测过程，及时对学生进行必要的点拨指导及评价，这是提升学生预测阅读能力的有效途径。预测阅读的过程不是生阅读的全过程。这样，能让学生掌握预测阅读的方法，形成预测阅读的习惯，获得语文素养的全面发展。关键词预测策略阅读课堂迁移运用统编语文教材年级上册第单元是预测阅读策略单元，这是统编教材在小学阶段设置的第个阅读策略单元，旨在让学生学习运用预测策略，提升学生的阅读能力。预测策略虽然是在年级以单元的形式独立呈现，但这并不意味着只需要在这单元把预测阅读策略落实到位即可，而是要以这单元为起点，在今后的阅读观察和想象能力，另方面，观察几幅图之间的联系进行预测能使学生的逻辑思维能力得到发展。例如，教学统编语文教材年级下册第单元的咕咚文，在导入阶段，教师把课文插图以连环画的形式投到大屏幕上，让学生先仔细观察插图，想想图上画的是什么发生了什么事情事情的结果怎样，并用自己的话把故事内容说说然后，让学生打开课本，自己读课文，想想刚才自己的预测哪些地方和课文样，哪些地方不样。这样教学，给学生留下极大的想象空找准切点加强指导迁移运用论文原稿先生长胡子的能力范围，是不切合实际的。因此，教师要对学生进行正确评价，引导学生修正自己的预测，这样才能确保预测阅读的教学目标落到实处。由文章题目入手进行预测在阅读时，学生拿到文本之后最先关注的是题目。文章的题目就是文眼，具有画龙点睛的作用。教师引导学生根据课文题目进行预测，能激发学生的阅读期待，提升学生的阅读能力。如，教学统编语文教材年级下册第单元的青蛙卖泥塘文时，教师可引导学生就题目展开预测路，并再次进行预测，以帮助学生真正习得预测阅读的策略。例如，教学统编语文教材年级上册第单元胡萝卜先生的长胡子时，教师让学生预测后面还会发生什么事情。有个学生预测胡萝卜先生的长胡子再也长不出来了。对此，教师让学生说出自己的预测依据。显然，这个预测是空口无凭的，是毫无依据的。教师借助评价指出学生在预测中存在的问题，让学生明白预测是要有定依据的，不能凭空编造。这篇课文的课后练习第题有这样的提示当发现，另方面使预测策略真正得到落实，提升学生的阅读素养。他们的预测是否与文本内容相符呢这时，教师要引导学生对文本信息进行整合，帮助学生分析其中的逻辑关系，如巨人的花园春天夏天秋天久久没有到来与巨人对待孩子们态度之间的关系。最后，教师