1、“.....这是学生自身需要有的东西，而写就是要写出自己的理解和思考，写出自己的感悟，针对读的内容和要求去写。读是写的前提，写是读的后续和深化分析，读写结合能把学生对语文的理解和感悟表达出来，是语文课标要求的题中之义。参考文献李竹平读写结合如何体现学段特点小学教学设计，的语言风格仿写段优美的风景文字，运用上诗意化的语言，运用上各种修辞去进行修饰和美化，提升文章的吸引力，而要求学生仿写老舍风格的语言，就需要使用平实质朴的语言，通过生活化的语言，和生活中浅近的事物，去写出其中的小情趣，让读者觉得有物可读，通俗易懂。而在第单元的写作中，也提供了热爱生活热爱写作的文章范畴。读童年，写童年，回忆与品味写景的文章在读写结合相得益彰深入思考巩固运用论文原稿笔的优美，老舍文笔的朴实。综上所述，语文的读要建立在学生自主学习思考的基础上，读出内容读出理解，这是学生自身需要有的东西......”。

2、“.....写出自己的感悟，针对读的内容和要求去写。读是写的前提，写是读的后续和深化分析，读写结合能把学生对语文的理解和感悟表达出来，是语文课标要求的题中之义。参考文献李竹平读写结合如何体现学段特点时给人以美的享受。我们首先要求学生多读文章，读内容读情感读好词好句，从而达到初步和深入的理解，接下来进行文段的仿写，写出自己眼睛中的季节景色，抒发自己的情感。春景怡人，冬日暖阳，贴近生活，充满情趣在年级语文教材中，首两篇由春和济南的冬天构成，朱自清的春写出了春天到来的美丽风景，春天的风，春天的草，春天的雨，春天的人，是篇充满诗情画意的散文。我不是西施，我也不做东施效颦，我不是李白，我也不做杜甫的苦大仇深，个人就是个人，个人的风格是所有风格中的种，世界千姿百态，不可能人云亦云，但是总是遵循着同样的规律。每个人的性格在不同的场景是不同的......”。

3、“.....写作也因不同人物的性格不同而有所差异，这就要在教学中体现这种差异，而差异的同时又有着契合，这就是共同的东西读人物百态，写人物形象读人物读情节读不同对于人物形象的描写，是初中语文写作的个重要方面，而人物形象的分析，就是要建立在阅读人物形象的基础上，像以前学过将相和草船借箭等，在初中语文的课本里，智取生辰纲顾茅庐范进中举刘姥姥进大观园中，对于蔺相如廉颇秦王赵王的形象分析，对于诸葛亮周瑜鲁肃的形象分析，对于杨志范进刘姥姥的性格形象刻画等，都是不同的升，而写作是个表达的过程，个人认为学校的般刊物可以给学生提供个作文的平台，却不能提供个能力和情感的平台，这就需要学生阅读的递进。写童年，回忆点点滴滴在学习了以上的文章之后，我们可以通过仿写以上的要素，进行作文的写作。我们可以让学生仿写含有以上要素的段落，比如仿照从百草园到味书屋写童年的小发现感兴趣的事物等......”。

4、“.....这里面涉及个方面，分别是积累提取表达和成文。这是个从构思作文到情感作文再到信手拈来的过程，这就是个作文水平提升和升华的内在规律。对于初中课文中的自读课文我们只需了解大意，概括其内容，对于要详细阅读的文章，我们需要进行深入的了解和分析，进行精细化的阅读。比如以呐喊自叙为例，拿出段作例剖析，进行概括阅读，阅读思维顺序就是段意句子衔接手法的深度与否，读书多还有个吸收消化的過程，读书多知识面多，读书多思考深度高，还要有自己的思考。阅读是个吸收的过程，阅读不能停留在个层面上，要不断提升，而写作是个表达的过程，个人认为学校的般刊物可以给学生提供个作文的平台，却不能提供个能力和情感的平台，这就需要学生阅读的递进。写童年，回忆点点滴滴在学习了以上的文章之后，我们可以通过仿写以上的要候，要考虑到人物的性格背景和历史，人物的文化程度等，突出人物的主要特点......”。

5、“.....写人物写特点写性格我们在写作人物的过程中，同样可以抓住人物的特点来写作，采用不同的文笔色彩进行刻画，就是要突出不同人物的个性特征，让不同的人物千姿百态。我不是西施，我也不做东施效颦，我不是李白，我也不做杜甫的苦大仇深，个人就是个人，个人的风格读写结合相得益彰深入思考巩固运用论文原稿心情，故乡中童年的记忆与现在的对比等，都是写作中的素材。这样的文章可以拓展学生的想象力，从不同角度发散学生的思维，提高学生的写作水平。所以要培养学生能写作文和写好作文，教师必须要下功夫去思考和琢磨，这里面涉及个方面，分别是积累提取表达和成文。这是个从构思作文到情感作文再到信手拈来的过程，这就是个作文水平提升和升华的内在规律。试和应用中游刃有余。同样这种阅读方式可以在写作中体现出来。我们抓住个关键点，进行拓展分析。读写结合相得益彰深入思考巩固运用论文原稿。语文阅读的广度和深度......”。

6、“.....思考问题的深度与否，读书多还有个吸收消化的過程，读书多知识面多，读书多思考深度高，还要有自己的思考。阅读是个吸收的过程，阅读不能停留在个层面上，要不断提感亲切。类似的散文，情景交融，需要学生进行阅读，多读多思，不断领会理解其中的意思，读出句子的语气，读出句子的内容，读出文章的情感，这就是对于春天的喜爱，对于济南冬天的喜爱，作者沉浸在春天的美丽中，对于冬天的热爱，体会朱自清文笔的优美，老舍文笔的朴实。读人物百态，写人物形象读人物读情节读不同对于人物形象的描写，是初中语文写作的个重要方面，而运用表达目的情感内涵。我们读完进行写作，就是要写出本段的主要线索和内容，作者惯用的手法曲笔举重若轻，文带讽刺，感情渗透于字里行间，表意当从行文中体会。无论如何引申，都是从本要素出发，展开写作思考。精细化阅读与重点写作课内知识学习目的有是掌握基础知识......”。

7、“.....获得好成绩。这就要我们精析精读，稳固知识和基础，为的是厚积薄发，在素，进行作文的写作。我们可以让学生仿写含有以上要素的段落，比如仿照从百草园到味书屋写童年的小发现感兴趣的事物等，仿照城南旧事写童年的小事情和自己的心情，故乡中童年的记忆与现在的对比等，都是写作中的素材。这样的文章可以拓展学生的想象力，从不同角度发散学生的思维，提高学生的写作水平。所以要培养学生能写作文和写好作文，教师必须要下功夫去思考和琢是所有风格中的种，世界千姿百态，不可能人云亦云，但是总是遵循着同样的规律。每个人的性格在不同的场景是不同的，同样是语文课文也遵循着同样的规律。写作也因不同人物的性格不同而有所差异，这就要在教学中体现这种差异，而差异的同时又有着契合，这就是共同的东西，共同者方法同，差异者方法有所差异。语文阅读的广度和深度，表现在学生知识面的广泛与否，思考问人物形象的分析......”。

8、“.....像以前学过将相和草船借箭等，在初中语文的课本里，智取生辰纲顾茅庐范进中举刘姥姥进大观园中，对于蔺相如廉颇秦王赵王的形象分析，对于诸葛亮周瑜鲁肃的形象分析，对于杨志范进刘姥姥的性格形象刻画等，都是不同的风格和文笔色彩，或顾全大局或知错就改，或运筹帷幄决胜千里，或充满农村特色，我们读这些人物的读写结合相得益彰深入思考巩固运用论文原稿写出自己眼睛中的季节景色，抒发自己的情感。春景怡人，冬日暖阳，贴近生活，充满情趣在年级语文教材中，首两篇由春和济南的冬天构成，朱自清的春写出了春天到来的美丽风景，春天的风，春天的草，春天的雨，春天的人，是篇充满诗情画意的散文，优美而沁人心脾。文章描写细腻，修辞丰富，让人如沐春风。老舍的济南的冬天则平白如话，语言平实，如诉家常，口语化，让人刘立双语文读写结合教学初探课程教育研究，崔福余关于学生写作现状的几点思考新课程......”。

9、“.....写在当写之处教学和管理，李宗莹语文阅读教学中读写结合教学模式探析成才之路，张盛铨论小学高年级语文阅读读写结合的运用方法新课程，作者简介纪兰，女，年生，江苏常州人，本科，中，研究方向为初中语文，读写共生关键词语文读写思考运用中图分类号初中语文中是块体系，而通观语文课本，关于描写童年的文章也是个重要的部分。比如从百草园到味书屋城南旧事故乡等文章，通过描绘童年去写童年中的件事，或个人，或处景物，来表达作者对于童年的回忆和怀念。读故事悟情感品童年学生接触这类的文章，需要从两个方面进行重点的阅读分析，这就是文章的情感，还有文章具体写的事情。读写结合相得益彰深入思考巩固运用小学教学设计，刘立双语文读写结合教学初探课程教育研究，崔福余关于学生写作现状的几点思考新课程，周乐读写结合，写在当写之处教学和管理，李宗莹语文阅读教学中读写结合教学模式探析成才之路......”。