1、“.....此前的普通高中课程标准实验语文教材，受单元编排及地域性等因素影响，多以主题单元的形式编排，围绕个鲜明主题编排文章，因此学生在学习该单元课文之前，对主题已经心知肚明，以先入为主的观点进行学习。这种层层深入的学习方式因缺乏活力，度让语文课堂出现沉闷气氛。新课标下的统编版教材改之前的风格，每课引入多篇文章，其中存在思辨性的议题则恰如道源头活水，师生们围绕个议题展开讨论，教师还可以将议题组合作探究的方式，对教师提出的问题或学生新发现的问题进行探索思考，进而质疑探究其中的逻辑。例如，如果以秦国灭亡为议题，对杜牧的阿房宫赋和贾谊的过秦论进行群文阅读，在文本建构过程中，细心的学生会发现杜牧通过举例论证，认为国破灭和秦国的灭亡有内在的共同点，这些君王不爱惜百姓，加上荒淫无度的享受才是灭国的导火线。后者贾谊通过重大历史事件对比，却得出秦国灭亡是君王不行仁义之道......”。

2、“.....在文运用群文阅读培养高中生批判性思维论文原稿排及地域性等因素影响，多以主题单元的形式编排，围绕个鲜明主题编排文章，因此学生在学习该单元课文之前，对主题已经心知肚明，以先入为主的观点进行学习。这种层层深入的学习方式因缺乏活力，度让语文课堂出现沉闷气氛。开展非预设讨论群文阅读并非群生阅读，它需要在课堂上开展非预设性的讨论，这是群文阅读的关键步骤，也是激发学生运用批判性思维思考的重要环节。每个学生对生活的敏锐体验和真实感受各不相同，在阅读文本时，学文章，其中存在思辨性的议题则恰如道源头活水，师生们围绕个议题展开讨论，教师还可以将议题拆分成多个小问题，激发学生探索的兴趣，在阅读文本过程中揣摩作者的意图，在师生讨论议题过程中换位思考。师生共读不同风格的文章，加上实际生活这本语文书的补充，启发学生跳出惯性思维的圈子，培养批判性思维。批判性思维强调反思......”。

3、“.....而非人云亦云。当下的高中生大多具有包容开放心态，在讨论探究过程中，更倾向于育界的主流思想，当时课堂教学强调以教师为中心，以讲授教科书上的知识点为主要方式，重教而轻学。红领巾教学法曾经风行全国，然而直接或间接造成这样的苦果教师忽视学生间的交流合作，学生缺乏主动参与探索教学上重视固定知识巩固训练，忽视学生的思辨过于重视技能，忽视学生对生活的关注。这就造成现在的许多高分低能者或书呆子，即拥有较高的学历，但面对工作和生活却手足无措。新轮的课程改革试图扭转这种局面，于是倡导教师为主关键词批判性思维群文阅读高中语文中图分类号文献标识码文章编号黄祖光运用群文阅读培养高中生批判性思维课外语文，批判性思维以其强大的实用性和广泛且深远的影响力闻名于世，众多研究者探究它丰富的内涵，对其概念有不同的界定。罗伯特恩尼斯的经典定义最为贴切，批判性思维是合理的反思性的思考......”。

4、“.....批判性思维是年修订的课程标准要求高中生應掌握的思维，也是学科核心素养的重要组成部分。群着对文本的解读以及对议题的思考，将呈现多维度的局面。教师在课堂上，面对意见领袖保持宽容态度，面对与自己意见不同的观点保持平和心态进行商榷，面对学生的好奇心和参与热情予以鼓励和支持，调动学生学习积极性，这样的源头活水不仅会带来思想火花的精彩碰撞，还能更顺利达成教学期望，甚至带来教学惊喜。群文阅读不仅要读，更要思考，课堂辩论活动将有力促进学生阅读迈向更深的层次，同时推动批判性思维的培养。参考文献的现状，教师应注重优化传统的教学法，注重在阅读文本中提出质疑，开展批判性阅读活动，鼓励学生主动思考，进行开放性讨论并开展实践活动。群文阅读无疑是剂良药，将打破僵化教学法带来的沉闷课堂。在阅读与鉴赏活动中，学生应不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界......”。

5、“.....注重当代性和批判性解读，不随波逐流也不拾人牙慧。群文阅读以想火花的精彩碰撞，还能更顺利达成教学期望，甚至带来教学惊喜。群文阅读不仅要读，更要思考，课堂辩论活动将有力促进学生阅读迈向更深的层次，同时推动批判性思维的培养。参考文献张萍群学中过于强调标准答案的唯性将限制学生思维的发展，而集体建构文本，共同讨论之后，允许非言堂和唯我独尊的认知存在，才是群文阅读期待达到的目的。群文阅读摆脱单篇阅读元化结论，以多元化差异化的聆听沟通和理解，在同频共振中对文本传递的知识或对文本的理解达到相互认可。然而这种认可，并不是最初设定的标准答案，而是运用批判性思维对文本进行质疑思考和讨论之后，经过集体建构而形成的共同认知。渗透着批判性思维的群文阅读教运用群文阅读培养高中生批判性思维论文原稿张萍群文阅读教学概念范式与价值上海教育科研......”。

6、“.....作者简介黄祖光，年生，广东韶关人，硕士研究生，高中语文级，研究方向为高中语文教学差异化的聆听沟通和理解，在同频共振中对文本传递的知识或对文本的理解达到相互认可。然而这种认可，并不是最初设定的标准答案，而是运用批判性思维对文本进行质疑思考和讨论之后，经过集体建构而形成的共同认知。渗透着批判性思维的群文阅读教学，毫无疑问充满着多元化的思考和质疑。传统标准考核评价中的标准答案言堂在群文阅读课堂上，将失去立足之地，取而代之的是参考答案，分组合作探究学习并提出小组研究成果。这样的变化意味课堂教学强调以教师为中心，以讲授教科书上的知识点为主要方式，重教而轻学。红领巾教学法曾经风行全国，然而直接或间接造成这样的苦果教师忽视学生间的交流合作，学生缺乏主动参与探索教学上重视固定知识巩固训练，忽视学生的思辨过于重视技能，忽视学生对生活的关注......”。

7、“.....即拥有较高的学历，但面对工作和生活却手足无措。新轮的课程改革试图扭转这种局面，于是倡导教师为主导，学生为主体的教育可议性议题和异质化文本，非预设性讨论的学习活动，在阅读教学中独树帜。尤其是群文阅读以其独特的讨论辨识，进而培养批判性思维的学习活动，从它问世，就备受研究者关注。运用群文阅读培养高中生批判性思维论文原稿。启迪非尊认识教师在教学中过于强调标准答案的唯性将限制学生思维的发展，而集体建构文本，共同讨论之后，允许非言堂和唯我独尊的认知存在，才是群文阅读期待达到的目的。群文阅读摆脱单篇阅读元化结论，以多元化阅读教学概念范式与价值上海教育科研，欧丽娟大观红楼北京北京大学出版社，作者简介黄祖光，年生，广东韶关人，硕士研究生，高中语文级，研究方向为高中语文教学最后，者兼容助力学科核心素养提升。群文阅读和批判性思维具有较多共通之处，取其长处融合为......”。

8、“.....将有助于凝练学生的批判性思维能力，促进其核心素养的提升。合理利用群文阅读培养批判性思维的策略要改变学生对语文学习缺乏兴趣不擅长批判性阅读和思考学，毫无疑问充满着多元化的思考和质疑。传统标准考核评价中的标准答案言堂在群文阅读课堂上，将失去立足之地，取而代之的是参考答案，分组合作探究学习并提出小组研究成果。这样的变化意味着对文本的解读以及对议题的思考，将呈现多维度的局面。教师在课堂上，面对意见领袖保持宽容态度，面对与自己意见不同的观点保持平和心态进行商榷，面对学生的好奇心和参与热情予以鼓励和支持，调动学生学习积极性，这样的源头活水不仅会带来思理念，注重学生个体差异关注学生的个性发展培养学生整体素质，语文学科担负着育人功能，在教学活动中，群文阅读已经逐渐被教师所接受并实践着，相关的理论研究和实践研究也日渐增多。通过群文阅读培养批判性思维，在当下具有相当大的教育意义......”。

9、“.....也提升了学生思维能力和阅读能力，举多得，因此具有较强的教育价值。运用群文阅读培养高中生批判性思维论文原稿。启迪非尊认识教师在教运用群文阅读培养高中生批判性思维论文原稿织指导下，师生按照个或多个议题围绕着多个文本进行系统性建构，并形成共识的过程。通过群文阅读培养高中生批判性思维，有助于形成学科核心素养。此刻开始，如非特别申明，本文所讲的群文阅读都是指普通高中群文阅读教学。问题的提出我国传统的语文课堂教学模式和学习方式影响深远，然而随着时代变化，教育思想观念迭代更新，传统的课堂已经不能满足新时代人的发展需求。苏联教育家凯洛夫的教学理念度成为我国教育界的主流思想，当时拆分成多个小问题，激发学生探索的兴趣，在阅读文本过程中揣摩作者的意图，在师生讨论议题过程中换位思考。师生共读不同风格的文章，加上实际生活这本语文书的补充......”。