1、“.....那么，在子集中起来，会得到同个结论。这样，先由学生猜测，生发出探究的愿望，然后再通过自己的努力来验证自己猜测正确与否，猜正确了，获得了次成功的体验，心里很高兴。猜错了，学生也记得了是怎样推翻的猜想的，以后会更深刻小学数学课情境导入的探索论文原稿探索新知，用自己的智慧去思考，更好地掌握新知。参考文献胡慧云小学数学教学艺术江苏教育出版社，王琳情境教学法陕西师大出版社，编辑张珍珍。小学数学课情境导入的探索论文原稿。再如，学习加法的交换律时，先出示位数加法多长呢以此来引起学生的注意......”。

2、“.....告诉学生这张纸条就是分米，也就是十厘米那么长。接着让学生在自己的直尺上找出分米的长度。用手来摸摸分米到底有多长，切实感受下分米这个概念。这样个问题就引入了新课学生很自然地就去想着如何利用长和宽来算出长方形的面积。最后学生推导出长方形的面积长宽。到此时，学生明白了长方形的周长与面积都需要长和宽的信息。再如，教学分米和毫米这内容时，开始上课时可以先提第个问题我们之前认识了哪些这下小红帽可急坏了，该怎么办呢你能给她指引方向吗讲到这里，孩子们回到这堂课的学习中来，此时......”。

3、“.....才能够帮助小红帽找到奶奶的家，以后自己出门才不会迷路。问题导入，发散思维问激起千层浪，良好的设证自己猜猜的结果是否正确。小学数学课情境导入的探索论文原稿。例如，苏教版小学数学年级下册有认识方向这内容，在教学时，就可以设计这样个故事来创设情境进行导入小红帽的故事大家都听过吧小红帽自从上次在猎人的帮助下战胜到这里，孩子们回到这堂课的学习中来，此时，他们知道了要学会认识方向，才能够帮助小红帽找到奶奶的家，以后自己出门才不会迷路。例如，苏教版小学数学年级下册有认识方向这内容，在教学时......”。

4、“.....学生也较易接受。总之，在小学数学课堂教学中，创设情境导入新知的方法多种多样，无论采用哪种方式，目的只有个，就是充分调动学生的学习积极性，尽可能地发挥孩子们的聪明才智，让孩子们在轻松愉悦的气氛中去探索新知，用引出以前学过的米和厘米这两个单位。学生明确了这两个长度单位以后，接着提出第个问题还有哪些比较常用的长度单位呢有的孩子会说出分米和毫米。由此引出今天的新知内容认识分米和毫米......”。

5、“.....许多天没有去奶奶家了，这天妈妈又做了美味的蛋糕，放在篮子里让小红帽给奶奶送去。小红帽高高兴兴地出发了，这次她不再走偏僻的小路了，而改走宽阔的大路了，但走着走着，她迷路了，找不到去奶奶家的方向了。大路了，但走着走着，她迷路了，找不到去奶奶家的方向了。猜想导入，体验成功上课伊始，结合当堂课的教学内容让学生先来做个猜猜的游戏，以吸引孩子们的注意力，使他们头脑里加入积极思考的模式，孩子们有了猜测才会产生探究的动力，生的思维兴趣，让学生积极地参与到新知的学习中来。如，在教学长方形的面积这内容时......”。

6、“.....学生很快就说出。教师紧接着设问长方形的面积怎样计算呢长方形的面积与它的长和宽又有什么关系呢学生很自然地红帽的故事大家都听过吧小红帽自从上次在猎人的帮助下战胜了凶恶的大灰狼以后，许多天没有去奶奶家了，这天妈妈又做了美味的蛋糕，放在篮子里让小红帽给奶奶送去。小红帽高高兴兴地出发了，这次她不再走偏僻的小路了，而改走宽阔的自己的智慧去思考，更好地掌握新知。参考文献胡慧云小学数学教学艺术江苏教育出版社，王琳情境教学法陕西师大出版社，编辑张珍珍。小学数学课情境导入的探索论文原稿......”。

7、“.....该怎么办呢你能给她指引方向吗引起学生的注意，然后教师出示分米长度的纸条，告诉学生这张纸条就是分米，也就是十厘米那么长。接着让学生在自己的直尺上找出分米的长度。用手来摸摸分米到底有多长，切实感受下分米这个概念。这样个问题就引入了新课，层层递进，步去想着如何利用长和宽来算出长方形的面积。最后学生推导出长方形的面积长宽。到此时，学生明白了长方形的周长与面积都需要长和宽的信息。再如，教学分米和毫米这内容时......”。

8、“.....然后再通过自己的努力来验证自己猜测正确与否，猜正确了，获得了次成功的体验，心里很高兴。猜错了，学生也记得了是怎样推翻的猜想的，以后会更深刻地记住正确的结论。问题导入，发散思维问激起千层浪，良好的设问能够激发学数学课堂中，如何才能创设出有利于学生学习的情境呢下面，我结合自己的课堂教学实际，谈谈情境导入的几点做法。再如，学习加法的交换律时，先出示位数加法，接着出示两位数加法，由此让学生猜测是不是任意的两个数相加，交换位置记住正确的结论......”。

9、“.....良好的情境导入能给孩子们带来好的学习心情，让比较枯燥的数学知识走进孩子的心灵深处，促使他们更好地掌握数学学习内容。个精彩的导入，接着出示两位数加法，由此让学生猜测是不是任意的两个数相加，交换位置以后再相加，结果都是相同的呢学生自己做出猜测以后，想办法去验证，由位数相加，到两位数相加，再到位数相加位数相加，举了许多例子验证以后，把全班同学的层层递进，步步深入学习，学生也较易接受。总之，在小学数学课堂教学中，创设情境导入新知的方法多种多样，无论采用哪种方式，目的只有个......”。