1、“.....在学习过程中，老师要学发展性评价，评价方式应具有可操作性层次性和多样性。教师在发展学生的思维能力实践能力创新能力和科学品质等方面正在尝试各种可操作的评价方法，现举例如下表格式教师可以针对如何关注学生在美术学习中的情感态度与价值观和知识技能的评价，设计出系列的评价表格。对于小学生来说，以表格方式出现的评价活动表条目清晰目的明确，操作起来也简单易填。同时对于老师来说，这些目了然的评价表格也能较快地让老师从中得到反馈信息，关注到个体差异后也能更好地开展课堂奋度是否适宜，是否主动积极好奇，是否敢于提出不同见解，教学活动中是否善于倾听，是否敢于尝试，是否广泛交往，是否明晰本次活动的学习目标等。在这点上，老师更加注重发挥学生在评价中的主体地位，鼓励孩子们积极参与自评与互评，在评价中激发潜能，增强自信......”。

2、“.....在这里提出，以供各位同事进行探讨。课堂教学具有极强的不确定性，特别是新课程新教材，其机动性灵活性更强，在这样种情况下课堂美术科课堂中发展性评价方法的多元化设计及评价个案探究论文原稿得更远等等。在探讨活动中，老师让学生展开对话，特别是在怎么样构造的纸飞机能飞得更远这个话题的探讨中，学生在机头设计机尾的设计和机翼的设计这个方面示范爭执。不论是以解决问题为主还是以生成问题为主，学生通过参与定的任务或活动感知些东西，在感知的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最后内化为自己的经验，通过对话交流再生成新的知识。围绕着感知体验感悟内化交流感悟的过程，教师为学生创设了定的学习情境，学生参与进来，教师对学生在参与的使用，教师和学生形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就......”。

3、“.....学生在课堂上的主体性自主性主要表现为是主动性，即学生自觉担负起学习的责任，带着浓厚的兴趣和愉快的心情忘我地投入学习。因此，主动不是无目的地乱动，评价是为了学生的发展，而非奖惩，评比柱给予了学生学习方法的些指引。是独特性，让学习过程成为每个同学。同时发展性评价注重形成性评价的作用，强调通过各个环节具体关注学生的发展情况来促进学生的发展。在船儿漂漂这节课中，任教老师设计了小小评价柱，设计了火眼金睛小研究者小评论家环保小天使这个方面的评价。在学习活动的每个环节中，都由学生自己给自己个评价，同时选出同组他认为表现最好的或个环节表现最好的同学。学生是学习的主体，学生参与评价，便成功地调动起学生的学习热情，营造学比帮的学习氛围。在学习过程中，老师要求生生互评时要做到公平公正。既变形金刚这节美术课......”。

4、“.....综合评价本班学生的情感态度与价值观，特别是创新精神与实践能力的变化与进步。每进行个教学环节，小组长就根据小组学习的情况，经组员讨论后给自己的小组打分，然后展示评价，总结学生的学和教师的导。美术科课堂中发展性评价方法的多元化设计及评价个案探究论文原稿。摘要传统教学评价的弊病在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当便能够换取份小礼物。以往的课堂教学反馈评价都是老师问同学们通过这节课的学习你想说些什么或者在电脑屏幕上配合地出现我发现了我喜欢我学会了又或者发给学生贴着这些语言的花形卡片，让学生举着说等。学生已经习惯了这种评价方式，往往到了这个环节，就意味着要下课了，原本还陶醉在互相欣赏作品的高潮中，这时整个课堂气氛便会下子冷下来。而这位老师的这个抽奖游戏设计得非常好，既切合了数字的人文性生活中的抽奖与数字是密不可分的......”。

5、“.....编辑高琼。摘要传统教学评价的弊病在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目标与终结。因此，应注重和增强课堂教学评价的导向诊断激励等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从老师完成教学工作转移到正视学生的基础学习促成学生的发展上来。基础教育新课程的课堂教学发展性评价应该是什么样子，有哪些措施，大家正在积极摸索。根据有限的观察和调查，提出些相关的问题，与对此感兴趣的同仁起讨论商榷。变形金刚这节美术课，任教参与度是否高，情绪是否愉快，兴奋度是否适宜，是否主动积极好奇，是否敢于提出不同见解，教学活动中是否善于倾听，是否敢于尝试，是否广泛交往，是否明晰本次活动的学习目标等。在这点上，老师更加注重发挥学生在评价中的主体地位，鼓励孩子们积极参与自评与互评，在评价中激发潜能，增强自信。以上的个课堂中发展性评价的实操方法仅是本人在教学工作中的点小体会......”。

6、“.....以供各位同事进行探讨。课堂教学具有极强的不确定性，特别是新课程新教材，其机动性还可以选择什么材料能让纸飞机飞得更远等等。在探讨活动中，老师让学生展开对话，特别是在怎么样构造的纸飞机能飞得更远这个话题的探讨中，学生在机头设计机尾的设计和机翼的设计这个方面示范爭执。不论是以解决问题为主还是以生成问题为主，学生通过参与定的任务或活动感知些东西，在感知的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最后内化为自己的经验，通过对话交流再生成新的知识。围绕着感知体验感悟内化交流感悟的过程，教师为学生创设了定的学习情境，美术科课堂中发展性评价方法的多元化设计及评价个案探究论文原稿巧妙地结合在起，将课堂再次推向高潮。美术科课堂中发展性评价方法的多元化设计及评价个案探究论文原稿。在学习活动开始之前对学生的学习预备情况或特殊困难进行了解是教学活动的准备，通过对学生预习情况的分析......”。

7、“.....在这个基础上提出詳细的改良建议，促使学生在其原有水平上提高，逐渐达到基础教育培养的要求。发展性评价的基本目的是促成学生达到目标，而不是检测和评比。这个表格的巧妙设计非常好地起到了促进学生自我体验自我学习的作在其原有水平上提高，逐渐达到基础教育培养的要求。发展性评价的基本目的是促成学生达到目标，而不是检测和评比。这个表格的巧妙设计非常好地起到了促进学生自我体验自我学习的作用。游戏式比如在有趣的数字这节课中，任教老师将结束教学前的总结性评价即学生的反馈评价以抽奖游戏的方式呈现。首先，教师让愿意玩抽奖游戏的学生拿着自己设计的数字到老师的对奖牌前换取对应的数字卡片，卡片里写着到两个小问题，例如，这节课你发现了什么你最喜欢什么学生表达以后的改进建议，同时，也通过评价柱的使用，教师和学生形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价......”。

8、“.....通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就，有时也称为能力评价表现性评价。学生在课堂上的主体性自主性主要表现为是主动性，即学生自觉担负起学习的责任，带着浓厚的兴趣和愉快的心情忘我地投入学习。因此，主动不是无目的地乱动，评价是为了学生的发展，而非奖惩，评比柱给予了学生学习方法的些指引。是老师又设计了以下这个表格任课老师的这个表格是针对学生情感态度价值观的评价所设计的，综合评价本班学生的情感态度与价值观，特别是创新精神与实践能力的变化与进步。每进行个教学环节，小组长就根据小组学习的情况，经组员讨论后给自己的小组打分，然后展示评价，总结学生的学和教师的导。在学习活动开始之前对学生的学习预备情况或特殊困难进行了解是教学活动的准备，通过对学生预习情况的分析，了解学生存在的优势和不足，在这个基础上提出詳细的改良建议，促使学灵活性更强......”。

9、“.....谨以此文抛砖引玉，希望能够从更多的老师那里寻求更多样化多元化的评价方法。毋庸讳言，在这个过程中我们会碰到各种各样的迷茫困惑甚至是痛苦，但是我们也将会在这个过程中体验到研究的快乐与幸福。这就是我们今后必然要经历的改革之路。参考文献叶澜让课堂焕发出生命活力教育研究，霍力岩多元智力理论及其对我们的启示教育研究，林淑媛对发展性教学评价中几个难点问题的思考广州学生参与进来，教师对学生在参与过程中的行为给予指导与帮助，促进学生经验的形成与内化。在怎样选择材料纸飞机能飞得更高这个问题上，出现公说公有理婆说婆有理的现象，产生了评价中的相对主义。课程评价中强调多元的同时，更需要设立这种对话模式。在多元的评价主体之间进行平等的对话和广泛的磋商，在对话中逐步消除分歧，最终形成个以元为主导的多元评价格局。当然这里的元是在对话基础上形成的元......”。