1、“.....所谓强化是指通过不断改变环境的刺激因素来达到增强减弱或消失种行为的过程。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，涉世未深，正处于思想道德建设的重要时期，道德意识不正确或出现微小的偏差都会对以后的人生造成巨大的不良影响。因此，作为基础教育重要阵地的小学，对培养学生形成早期意识和价值观，实现大中小学思想教育有效衔接，巩固社会主义核心价值观的社会主流思想地位方面具有不可忽视的作用。学校教育视角下小学生社会主义核心价学校教育视角下小学生社会主义核心价值观的培养路径探究论文原稿每位学生个体相适应，即因材施教，设定符合该年龄段该生心理状态的社会主义核心价值观培养模式，提高培养机制的有效性......”。

2、“.....国家领导人强调我们要以更大的力度更真实的措施加快建设社会主义文化强国，培育和践行社。培育和践行社会主义核心价值观，要坚持全民行动干部带头，从家庭做起，从娃娃抓起。小学生是最稚嫩的花朵，他们涉世未深，正处于思想道德建设的重要时期，道德意识不正确或出现微小的偏差都会对以后的人生造成巨大的不良影响。因此，作为基础教育重要阵地的小学，对培养学生形成早期意识和价值观，实现大中小学思想教育有弱的小学生首当其冲，未经过滤的信息不断侵袭小学生的思想。相比之下，学校所采取的传统德育模式较为死板，并不足以应对开放的不断变化社会环境对学生的道德观念造成的冲击，于是就出现了德育投入越来越大，德育效果却越来越差的怪象......”。

3、“.....所谓强化是指通过不断改变环境的刺激因素来达到增强减弱或消失种行为的过程。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为负强化就是惩罚那些与组织不兼容的行为，从而削弱这种行为。正强化的方法包括奖金校策略托马斯里克纳的理论与实践齐鲁学刊，谢应宽斯金纳强化理论探析贵州师范大学学报，美个理论徐世勇等，译北京北京大学出版社，编辑张佳琪。社会认知理论的基本出发点是，人类活动是由个体行为个体认知以及其他个体特征个体所处的外部环境这种因素交互决定的。基于这理论出发点，人既是重视强化激励在培养学生的社会主义核心价值观的过程中，如果对于学生的积极行为或思想不予鼓励对消极行为或思想不予及时制止......”。

4、“.....更容易给其他学生带来的示范，混淆他们对于社会主义核心价值观的正确认知。因此，根据斯金纳的强化理论，在培养过程中，应该对社会主义核心价值观的秀道德品质的学生，并鼓励大家学习其精神注重发挥校园文化的熏陶作用，加强学校报刊广播电视网络建设，完善校园文化活动设施，建设具有时代特征学校特色教育意义的校园文化。保证良好教育环境根据社会认知理论，学生也会通过观察他人的行为来间接地学习，学校只是学生生活中的部分，小学生社会主义核心价值观的培育，既是学贴合学生的发展，合理开展培育活动，才能达到预期效果，社会主义核心价值观的培养才会长久有效。从目前的状况来看，小学生社会主义核心价值观培育的方法必须增强针对性和实效性。从托马斯里克纳的品格教育理论来说......”。

5、“.....它具有抽象难懂的特点学校教育视角下小学生社会主义核心价值观的培养路径探究论文原稿境的塑造者，也是环境作用的产物。根据社会认知理论，人们可以通过观察他人的行为来间接地学习。人们可能会在没有即时激励的情况下实施新习得的行为，但是如果不辅以正向强化，人们未来可能就不会继续实施这些行为了。学校教育视角下小学生社会主义核心价值观的培养路径探究论文原稿。具体而又完备的法律法規和规章制度中，赋予其不容置疑的权威性，才能使价值观得到小学生乃至全社会的认同。参考文献赵晓利小学生社会主义核心价值观培育研究河北师范大学，杜方小学生社会主义核心价值观培育研究大连海事大学，李彬简论托马斯里克纳的品格教育思想学习月刊，陈延斌，周斌当代美国中小学生道德养成的家的言论认真履行自己作为班内学生的职责......”。

6、“.....同学之间相互帮助相互关心。其次，般小学教育的跨度为个年级，还需要考虑不同年级的学生所需要的社会主义核心价值观的深度是不同的。比如，在低年级，是孩子由他律走向自律的过渡期，要注重培养孩子的道德认知能力，有些简单的道德认知与基础行采取正强化，鼓励行为的出现对于违反社会主义核心价值观的行为采取处罚，及时遏制该行为的重复出现。关于培养学生社会主义核心价值观的德育工作应当且必须得到社会足够的物质支持与制度保障。此项德育工作的顺利开展需要有充实的教育人员队伍，完善的管理评价奖励机制及充裕的经费，并且，只有将社会主义核心价值观体现在校德育的重要内容，也是项系统工程，需要寻求学校家庭社会和小学生自我教育的位体，建立个多元互动机制，形成各司其职的全方位的德育工作网络。作为学校......”。

7、“.....以良好的家庭氛围和社会风气巩固学校教育成果，形成家庭社会与学校携手育人的强大合力，完善学校家庭社会结合的教育网络要想取得良好的效果，必须从学生校园生活的方方面面入手，实现价值观教育载体的多样化。具体来说，学校可以利用德育课程体系，创新德育课教育教学，推动社会主义核心价值观进教材进课堂注重发挥课外实践活动的作用，组织学生参加力所能及的公益活动科研发明和创新创造活动形式多样的勤工俭学活动发挥榜样示范作用，表彰具有道德知识，引导学生树立正确的理想坚定的信念，形成正确的社会主义核心价值观，使他们循序渐进地走在道德发展的路上在中年级，则将重点放在更复杂的道德知识上，教会学生方法来判断些行为或想法是否符合社会主义核心价值观在高年级，我们更看重的是社会主义核心价值观的实践能力，培养学生的担当意识......”。

8、“.....即培养路径与学生相适应。首先，从整体上要考虑到小学生的思想深度广度均有限，若直接设想将小学生培养成为以振兴中华为己任恪尽职守，克己奉公等具有较高思想觉悟的人才，是不大切合实际的。因此，学校在设立培养目标时，应该以简单实际为基本原则。例如，要求学生热爱祖国，不在任何场所发表侮辱而加强这种行为负强化就是惩罚那些与组织不兼容的行为，从而削弱这种行为。正强化的方法包括奖金对成绩的认可表扬改善工作条件和人际关系提升安排担任挑战性的工作给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括批评处分降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是种负强化。社会认知理论的基本出发点是，人类活动是由个体行为个体认观的培养路径探究论文原稿......”。

9、“.....随着信息技术的不断发展，人们在开阔视野的同时，也有形形色色的思想灌入人们的脑中。在这种环境下，辨别能力较弱的小学生首当其冲，未经过滤的信息不断侵袭小学生的思想。相比之下，学校所采取的传统德育模式较为死板，并不足以应对开放的不断变化会主义核心价值观，推动中华优秀传统文化创造性转化创新性发展，让中华文明的影响力凝聚力感召力更加充分地展示出来。十大报告指出，社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。培育和践行社会主义核心价值观，要坚持全民行动干部带头，从家庭做起，从娃娃抓起。小学生是最稚嫩的花朵，他衔接，巩固社会主义核心价值观的社会主流思想地位方面具有不可忽视的作用。学校教育视角下小学生社会主义核心价值观的培养路径探究论文原稿。理论基础这里的适应性包含两个方面的内容......”。