的主体意识。例如在小数加法和减法的教学设计中，教师结合生活中的购物情境，为学生提供案例并初步引入小數加减法的小学高年级段数学课堂主体型教学模式探析论文原稿，而造成这种情况的主要原因在于教师在教学理念与教学形式上缺乏创新，影响了学生的主体参与。针对此，在小学数学教学中，教师应主动调整教学重点，将学作为课堂构建的核心，围绕学生公式。在这教学过程中，各小组作为知识探究的主体，教师引导学生集思广益，在开放性的合作氛围中提高了对自我探究能力的认识。关键词小学数学高年级主体型教学模式随着教育改革的不断提供合作学习的机会首先将学生划分为不同的学习小组，并通过分工确定小组成员职责然后设计实验主题如何计算圆的面积，利用主题引导各小组开展合作教师为各小组提供纸板，激励各小组成开展合作教学，营造开放教学氛围学生主体地位的体现并不局限于学生个体，也包括学生在合作中形成的集体。新课程改革提出自主合作探究的学习方式，因此，教师在构建主体型教学模式的过展示实物抽象图形让学生描描画画，并运用已学的知识对多边形进行剪切拼接接下来在自主操作中完成对不同图形的面积计算，最后完成对多边形面积计算规律的探索。这样的教学设计不仅围绕与学的重新构建方式，围绕学生主体完善课堂环境，让学生与教师能够各司其职，实现高效的课堂参与，从而提高课堂教学效率，推动课程改革的不断深入小学高年级段数学课堂主体型教学模式生转变，学生的主体地位逐渐凸显，因此，在小学数学课堂教学中构架主体型教学模式则成为教师教学研究的重点。根据高年级小学数学教学情况来看，主体型课堂模式方面为学生的课堂参与营教学设计中，学生通过对自己练习中错题的总结发现在通分化简方面存在问题，并通过总结分析实现了针对性练习与巩固。这样的总结与反思过程更强调学生的自主性，教师在教学主导中，通过小学高年级段数学课堂主体型教学模式探析论文原稿学生主体进行，更是为学生提供了实践参与的机会，让抽象知识在亲手操作中得以呈现，从而实现了自主探究能力的培养小学高年级段数学课堂主体型教学模式探析论文原稿。让学生放羊，而是在科学处理师生关系的基础上，让学生的主动性创造性能够在知识探索中得到全面体现。例如，在多边形面积的计算课中，为了加深学生对多边形面积的理解和掌握，教师通过式的构建背景进行简要分析，然后阐述该教学模式的实践意义，最后根据小学数学高年级段课堂教学实际对主体型教学模式的构建途径提出几点建议小学高年级段数学课堂主体型教学模式探析探析论文原稿。注重自主探究，引导学生自主学习在主体型课堂教学模式的构建中，教师应注重对学生自主探究能力的培养。所谓自主探究，既不是让教师对整个教学过程全权包办，也不是造了和谐自由的氛围，让学生的自主探究中不仅获得知识，更体会到了数学学习的乐趣另方面为提供了创新教学模式，积累教学经验的机会。基于此，在教育教学实践中，教育工作应积极探究教对学生自我总结自我评价的分析，与学生起构建并完善主体型课堂模式小学高年级段数学课堂主体型教学模式探析论文原稿。总结与归纳总而言之，在新课程改革的背景下，教与学的关系发论文原稿。做好反思回顾，引导学生自我总结在主体型课堂教学模式的构建中，教师不仅要向学生传递知识，还应该引导学生学会反思，并在自我总结中不断改进。例如，在分数则混合运算的小学高年级段数学课堂主体型教学模式探析论文原稿识，促进学生主体的课堂参与，培养学生的主体能力，让学生的主动性与创造性能够在学习中得以更好地展现则成为教学研究领域的重点。从小学数学高年级教学实际出发，对课堂主体型教学模设计更便于学生理解与参与，并在回答问题的过程中潜移默化地完成了主体意识的构建。参考文献陈学俊以学生为主体，打造高效小学数学课堂学周刊，侯梅芳基于学生的主体作用以提升小学问题小丽和明明去文具店买文具用品。文具店里的文具可真不少，小丽都买两个方格本，每本元明明买了两支可擦笔，每支元，学生能不能先估算下小丽大概花了多少钱让我们起帮小丽和明明主体设计知识探究过程，打造主体型教学模式，引导学生实现从要我学到我要学的过渡。构建问题情境，激发学生主体意识问题是思维启发的钥匙。在小学数学教学中，教师应利用学生感兴趣的深入，教师在课堂构建中对学生主体地位的体现进行了广泛而深刻的研究。但是从当前小学数学课堂构建效果来看，学生的主体作用依然得不到很好的体现，低效甚至失效课堂教学依旧普遍存在员互动讨论积极交流动手操作，并对化圆为方的过程进行观察分析理解，得出结论圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长与宽的关系最后根据长方形与圆形面积之间的关系探究圆的面积计算过程中，应注重对小组合作学习的探究，让学生能突破思维局限，参与到集体中，在集体中提高主体的探究能力。例如，在圆的面积的教学设计中，教师根据教材中化圆为方的实践操作，为学生