轮教学实践，经过次比次深刻的对课程标准的学习，我们逐步认识到，课程组专家在这个环节中安的认识要从教材整体的逻辑性和系统性上来把握。因为它是逻辑上的个关键点，又是对设计及其过程进行教学的个总纲。以下就我们的实践与思考，总结出几点认识，供同行们参考。高中通用技术中设计的般过程教学之探讨论文原稿。那么，如果把后面几章融合到第章里高中通用技术中设计的般过程教学之探讨论文原稿技术素养也在这具有创造性的实践活动中得到了提升。参考文献国家教育部制定的普通高中技术课程标准人民教育出版社技术课程标准研制组编写普通高中技术课程标准解读湖北教育出版社。经过几轮教学实践，经过次比次深刻的对课程标准的学习，我们逐步认识到，课程组专家在中进行了两种教学的对比，种是通过详细介绍便携式小板凳设计过程，然后师生共同总结设计的般过程另种是给学生准备部分材料如白卡纸简单工具等，让学生可几人组合，也可独立完成以教材便携式小板凳设计介绍为参考，通过实践来体验设计过程，在此基础上总结归纳设计的般序的阶段另方面，设计需要多种技术素养。而这些东西都不是只通过理论学习就能获得的，它需要在理论和实践的结合中来培养。教材中介绍便携式小板凳的设计过程，对编写者来说，它是个真实的实践过程，对学生也有很大的启发。然而，中国有句俗语看人做事不吃力，听别人介鼓励学生创新，培养实践能力设计是个产生有用的产品和系统的创造性的计划过程。设计过程需要使用多种策略，如问题解决，创造性思维空间想象，批判性思维和推理等，设计也需要动手能力，如测量绘图使用工具等。所以对设计的般过程的教学不能只局限于那个基本阶段的认识先总后分，这样的安排有其道理，不能改变教材顺序。于是有了争论，也有了思考。经过试验和分析，我们认为，如果让学生先对个具体的设计进行体验，然后上升到对设计的般过程的认识，让学生经历从感性到理性的认识过程，这符合学生的认知规律。在学生对设计的般过程有了这符合学生的认知规律。在学生对设计的般过程有了理性上的认识后，我们再来让学生用设计的般过程来分析个具体的设计，或者进行项具体的设计，再从般回到特殊。有了这样的认识上的循环，学生才会真正掌握设计的般过程。遵从从特殊到般再到特殊的认知规律组织教学使得我学习兴趣特别浓厚，创新的欲望特别强烈。当学生通过自己的想象，亲身的实践，设计出个个富有个性的小板凳后，学生的创造力和实践能力也得到了次很好的展现，学生对设计的理解对设计程度认识也明显的更为深刻了。学生的技术素养也在这具有创造性的实践活动中得到了提升果让学生以教材中便携式小板凳的设计过程为参考，发挥自己的创造力，自己动手体验设计过程，不是更有利于学生对设计般过程的了解，更有利于学生探索精神的培养，更有利于学生综合实践能力的提高吗。为此，我在平行班级中进行了两种教学的对比，种是通过详细介绍便携式高中通用技术中设计的般过程教学之探讨论文原稿理性上的认识后，我们再来让学生用设计的般过程来分析个具体的设计，或者进行项具体的设计，再从般回到特殊。有了这样的认识上的循环，学生才会真正掌握设计的般过程。遵从从特殊到般再到特殊的认知规律组织教学使得我校的通用技术教学效果走上了个新的台阶在教学上应该如何处理，教师之间也进行过些讨论。教师们对此节教学的处理意见并不致。有的教师认为，应该这章先不上，等后面几章上完再回过来上这章，也就是调整下内容顺序，可以先分后总有的教师认为，应该把后面几章的内容融合到第章中去上有的教师认为，教材编排精神解决实际问题的能力等方面的培养。笔者有幸参加江苏省通用技术骨干教师的培训，在会上聆听了上海特级教师程镐初对自己设计便携式小板凳的过程剖析，感触十分深刻。方面，体会到设计不可能蹴而就，需要经历个系统有序的阶段另方面，设计需要多种技术素养。而这些东校的通用技术教学效果走上了个新的台阶。关键词设计的般过程教材地位认知规律创新实践能力苏教版技术与设计第章第节设计的般过程的内容是对设计的般过程进行总体性的介绍，而该教材第章到第章又是对设计过程的各个环节的详细剖析。显然在教学内容上，前后存在重复关系参考文献国家教育部制定的普通高中技术课程标准人民教育出版社技术课程标准研制组编写普通高中技术课程标准解读湖北教育出版社。经过试验和分析，我们认为，如果让学生先对个具体的设计进行体验，然后上升到对设计的般过程的认识，让学生经历从感性到理性的认识过程，小板凳设计过程，然后师生共同总结设计的般过程另种是给学生准备部分材料如白卡纸简单工具等，让学生可几人组合，也可独立完成以教材便携式小板凳设计介绍为参考，通过实践来体验设计过程，在此基础上总结归纳设计的般过程。经过教学实践发现，学生的学习热情特别高，西都不是只通过理论学习就能获得的，它需要在理论和实践的结合中来培养。教材中介绍便携式小板凳的设计过程，对编写者来说，它是个真实的实践过程，对学生也有很大的启发。然而，中国有句俗语看人做事不吃力，听别人介绍做的过程和自己做是完全不样的。由此我想到，如高中通用技术中设计的般过程教学之探讨论文原稿产品和系统的创造性的计划过程。设计过程需要使用多种策略，如问题解决，创造性思维空间想象，批判性思维和推理等，设计也需要动手能力，如测量绘图使用工具等。所以对设计的般过程的教学不能只局限于那个基本阶段的认识，还要注重对设计过程中涉及到的创造性思维探究排第章设计的过程原则及评价是有重要意义的，如果这章教学目标达成了，那么将有助于学生对设计的过程原则及评价有个总体认识和把握，也有助于学生对具体的设计产生浓厚兴趣，这样就为后面内容的学习作了逻辑上和心理上的铺垫。看来，对设计的般过程这节地位的认识要从来上，行不行呢试验的结果很显然，这样做不仅会打乱教材体系而且教学效果也不理想。对本章地位的认识是对全篇教材认识的个关键，也只有在对全篇教材全面认识的情况下，才能正确地把握本章的地位。实际上，对本章内容的认识和处理牵涉到课程的整体教学。高中通用技术个环节中安排第章设计的过程原则及评价是有重要意义的，如果这章教学目标达成了，那么将有助于学生对设计的过程原则及评价有个总体认识和把握，也有助于学生对具体的设计产生浓厚兴趣，这样就为后面内容的学习作了逻辑上和心理上的铺垫。看来，对设计的般过程这节地位过程。经过教学实践发现，学生的学习热情特别高，学习兴趣特别浓厚，创新的欲望特别强烈。当学生通过自己的想象，亲身的实践，设计出个个富有个性的小板凳后，学生的创造力和实践能力也得到了次很好的展现，学生对设计的理解对设计程度认识也明显的更为深刻了。学生的绍做的过程和自己做是完全不样的。由此我想到，如果让学生以教材中便携式小板凳的设计过程为参考，发挥自己的创造力，自己动手体验设计过程，不是更有利于学生对设计般过程的了解，更有利于学生探索精神的培养，更有利于学生综合实践能力的提高吗。为此，我在平行班级识，还要注重对设计过程中涉及到的创造性思维探究精神解决实际问题的能力等方面的培养。笔者有幸参加江苏省通用技术骨干教师的培训，在会上聆听了上海特级教师程镐初对自己设计便携式小板凳的过程剖析，感触十分深刻。方面，体会到设计不可能蹴而就，需要经历个系统有