1、“.....鼓励学生班门弄斧让每个学生都获得成功。首先应相信每个学生都能成功。敢于在老师面前班门弄斧是难得的好事，只有这样，学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。要鼓励学生在老师趣味的因素等致命的弱点。暗示教学的基本原理就是方广泛利用环境的暗示信息，包括教师这个最重要信息源所发出的各种信息另方面，充分利用人的可暗示性，理智和情感的统，有意识功能和无意识功能的统，特别是充分调动和发掘大，通过建构意义的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体知识意义的主动建构者而且要求教师要由知识的传授者灌输者转变为学生主动建构的学生自觉能动性。主体性教育的探索双反馈教学模式所谓反馈是指师生知道教与学结果的过程。矫正是指根据反馈信息所获悉的教与学中存在的缺陷薄弱点等，采取补救措施而辅助达标的过程。反馈主要内容有全程反馈，全员反馈。前当老师，这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在......”。

2、“.....实施主体性教育，优化教学过程，学生的创新能力才能得到培养。作在科学教学中探索主体性教育的实践论文原稿，越有兴趣就越想学的良性循环。在实际教学当中，笔者时时刻刻抓住学生的成功给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对般学生可用解法巧妙见解独特。对已获得成功的基础较好的学生进步用言语刺激你还有其他方法吗你还有更巧间学生之间的多通道的信息交流，显然效果要好得多。另外，这种模式能最大限度调动学生学习积极性，培养学生的发散思维能力。在国内较有名的是北京中聂影梅老师的开放式教学番禹教研室刘中信高键老师的发生式教学法加利福尼亚科学中考改革已经在这方面迈出了可喜的步试卷结构多样化。开放性试题的命题，开拓学生思维空间。结合热点问题，突出时代特点。加大综合力度，着眼能力立意。设计新颖题型，力求生动活泼。强调知识在现实情境中的运用。开始重前当老师，这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨疏导和教育。实施主体性教育，优化教学过程......”。

3、“.....作越有兴趣就越想学的良性循环。在实际教学当中，笔者时时刻刻抓住学生的成功给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对般学生可用解法巧妙见解独特。对已获得成功的基础较好的学生进步用言语刺激你还有其他方法吗你还有更巧的间学生之间的多通道的信息交流，显然效果要好得多。另外，这种模式能最大限度调动学生学习积极性，培养学生的发散思维能力。在国内较有名的是北京中聂影梅老师的开放式教学番禹教研室刘中信高键老师的发生式教学法加利福尼亚别矫正与集体矫正相结合，以个别矫正为主自我矫正与了师生之为教师，我们必须转变传统的教育观念，以保证素质教育的目标得到全面落实国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。近年来，自在科学教学中探索主体性教育的实践论文原稿方法吗这样，就会使全班兴趣高昂。鼓励学生班门弄斧让每个学生都获得成功。首先应相信每个学生都能成功。敢于在老师面前班门弄斧是难得的好事，只有这样，学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来......”。

4、“.....非智力因素入手，发展学生自觉能动性及时给予成功的满足兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣动性独立性创造性的教学模式以及从非智力因素入手，发展学生自觉能动性。自学讨论教学模式在传统教学模式中，教师讲学生听是单通道的信息传递，不能及时接受反馈信息，不利于个体最优发展。自学讨论式则实现了师生之主体性教育的探索双反馈教学模式所谓反馈是指师生知道教与学结果的过程。矫正是指根据反馈信息所获悉的教与学中存在的缺陷薄弱点等，采取补救措施而辅助达标的过程。反馈主要内容有全程反馈，全员反馈。矫正主要内容个别得到，而是学习者在定的情境即社会背景下，借助其他人的帮助，利用必须的学习资料，通过建构意义的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主助者促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式全新的教学方法和全新的教学设计思想，从而在形成主体性教育模式......”。

5、“.....因灌输知识造成学习者不同程度的紧张状态无矫正主要内容个别矫正与集体矫正相结合，以个别矫正为主自我矫正与相互矫正结合，以相互矫正为主。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在定的情境即社会背景下，借助其他人的帮助，利用必须的学习资为教师，我们必须转变传统的教育观念，以保证素质教育的目标得到全面落实摘要笔者在科学教学中探索了主体性教育的原因理论基础，并提出了主体性教育的模式发展学生主动性独立性创造性的教学模式以及从非智力因素入手，发在科学教学中探索主体性教育的实践论文原稿知识意义的主动建构者而且要求教师要由知识的传授者灌输者转变为学生主动建构的帮助者促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式全新的教学方法和全新的教学设计思想，从而在形成主体性教育模式。无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中不知不觉中接受信息。如上海匣北区的动乐爱教学法，愉快教学操作法，情境教学法等。在科学教学中探索主体性教育的实践论文原稿。建构主义学习理论认为......”。

6、“.....以相互矫正为主。在科学教学中探索主体性教育的实践论文原稿。摘要笔者在科学教学中探索了主体性教育的原因理论基础，并提出了主体性教育的模式发展学生掌握更加牢固，让学生在信息社会中更加健康地成长。参考文献刘世奇浅谈小组合作学习在小学信息技术课中的运用赤子，邹珂农村小学小班化信息课中小组合作学习方式探究中小学电教，。小学信息课小学信息课中小组合作学习方式探究论文原稿促进学生的全面发展。例如，在学习走进网络世界时，教师开展小组学习活动时，不仅要评价学生使用网络的方法和技能，更要关注学生对待网络的态度使用网络的目的等，引导学生正确使用网络开展学习和娱乐，避免学动手能力和合作能力。基于此，主要分析了小学信息课中小组合作方式的应用策略，期望能够实现小学信息课的应有之义，促进学生的全面发展。在小组合作活动之后，教师可以使用的评价方式有学生自评小组互评和教师戏时，教师就可以让学生先进行小组内的比赛，然后每组再派出代表进行比赛。在预选期间，教师就可以指导小组学生如何打字如何打得快和准确，要求小组内的学生充分竞争和合作，争取取得好成绩......”。

7、“.....应充分利用有限的时间开展教学任务，提高学生对知识的掌握。教师不仅要明确教学目标和思路，还要掌握学生的学习层次，开展教学设计。教师应让学生以小组为单位进行自学，掌握部分教学内容，完成些过搜索查找各种类型的键盘以及其用途，进而丰富教学内容，让学生对信息技术更有兴趣，从而提高学习主动性。小学信息课中小组合作学习方式探究论文原稿。例如，在学习认识搜索引擎时，教师就可以根据教学目结果的影响，从而更好地根据不同的检索内容开展搜索。每个学生的认知水平和能力兴趣点都不同，教师应正确认识这实际，突破传统教学的限制，让那些待优生在课堂上有事做，充分发挥其在小组中的作用，成为小组活趣，在开展打字游戏时，教师就可以让学生先进行小组内的比赛，然后每组再派出代表进行比赛。在预选期间，教师就可以指导小组学生如何打字如何打得快和准确，要求小组内的学生充分竞争和合作，争取取得好成绩。促进学生的全面发展。对教师来说，应充分利用有限的时间开展教学任务，提高学生对知识的掌握。教师不仅要明确教学目标和思路，还要掌握学生的学习层次......”。

8、“.....教师应让学生以小组为单位进行自学，掌握小学信息课中小组合作学习方式探究论文原稿将学生分成人小组，分别负责常见搜索引擎知识的搜集不同引擎的使用方法等，最后让每个学生都亲自动手使用引擎进行检索，让学生认识到不同类型的搜索引擎对检索结果的影响，从而更好地根据不同的检索内容开展搜。另外，教师还可以根据教学内容，在课外选择些内容供学生探索，例如在学习神奇的键盘时，教师不仅可以让学生通过小组合作的方式认识键盘各个按键的作用，还可以让学生通过亲自动手来实现对键盘的操作，让学生刘世就会使全班兴趣高昂。鼓励学生班门弄斧让每个学生都获得成功。首先应相信每个学生都能成功。敢于在老师面前班门弄斧是难得的好事，只有这样，学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。要鼓励学生在老师趣味的因素等致命的弱点。暗示教学的基本原理就是方广泛利用环境的暗示信息，包括教师这个最重要信息源所发出的各种信息另方面，充分利用人的可暗示性，理智和情感的统，有意识功能和无意识功能的统，特别是充分调动和发掘大，通过建构意义的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心......”。

9、“.....主体性教育的探索双反馈教学模式所谓反馈是指师生知道教与学结果的过程。矫正是指根据反馈信息所获悉的教与学中存在的缺陷薄弱点等，采取补救措施而辅助达标的过程。反馈主要内容有全程反馈，全员反馈。前当老师，这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨疏导和教育。实施主体性教育，优化教学过程，学生的创新能力才能得到培养。作在科学教学中探索主体性教育的实践论文原稿，越有兴趣就越想学的良性循环。在实际教学当中，笔者时时刻刻抓住学生的成功给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对般学生可用解法巧妙见解独特。对已获得成功的基础较好的学生进步用言语刺激你还有其他方法吗你还有更巧间学生之间的多通道的信息交流，显然效果要好得多。另外，这种模式能最大限度调动学生学习积极性，培养学生的发散思维能力......”。